论逻辑、分析性写作、大学通识教育之关系.pdf
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1、DOI:10.19867/ki.writing.2023.04.012第4期2023年8月No.4Aug.2023论逻辑、分析性写作、大学通识教育之关系金 立于 翔摘要:逻辑是思维的根基,写作是思维的外化。思维合乎逻辑,则文章顺理成章。分析性写作致力于用写作来发现和发展思想,因此,以逻辑为基础讨论分析性写作具备的结构性、可靠性、思辨性、批判性这四项特征,则更好地还原出逻辑理性思维分析性写作的发生顺序,以及逻辑无时无刻的“在场感”。为了更好地满足学术研究与职业发展对大学生分析性写作能力的迫切需求,可以通过讨论分析性写作在大学教育中的“枢纽”地位、印证分析性写作教学是大学通识教育中必不可少的一环,
2、以期获得更多高校的重视与合力推动。关键词:逻辑;分析性写作;教育枢纽;论证性;大学通识教育中图分类号:H315文献标识码:A文章编号:1002-7343(2023)04-0099-10“分析”一词在 汉语大词典 中的释义是“将事物、现象、概念分门别类,离析出本质及其内在联系”。前半句重在“分”,后半句重在“析”,但无论如何,“分析”这一概念都与理性有着密切的关联,当论及理性这一概念时,分析既是它的一个重要特点,更是一种重要的方法。以“分析”为方法的实践活动自然与人们的理性思维紧密联系,讲究以理性方法排除表层感觉经验的干扰,从而探析事物现象间固有的属性与关系。分析性写作(Analytical w
3、riting)就是基于分析这一方法的一种实践活动,是以解释和评价某种事物现象为目标功能,围绕“a是什么?”的核心问题展开的写作实践活动。“分析性写作专注于利用写作来发现和发展思想的方法”,也就是说,“将写作视为思考的工具一种进行持久性的探究和反思的手段”。那么,构成这一写作实践的基础是什么呢?逻辑。首先,从词源看,理性(rationality或reason)的字根,源于希腊语逻各斯(,logos),罗马时代译成拉丁语“ratio”,而后译成法语“raison”。其次,立足于对理性的理解以及获得理性能力的实际经验,以概念、判断、推理、论证为基本研究对象的逻辑,的确发挥着基础性作用。“基于现有的理
4、论,通过合理的逻辑推导得到确定的结果。”360百科对理性的释义也说明了这一共识。正是基于这样的认作者简介:金立,浙江大学哲学学院教授,电子邮箱:jinli_;于翔,浙江大学哲学学院博士生,电子邮箱:。基金项目:首批新文科教改项目“新时代哲学专业高质量发展的创新与实践(项目号:2021050045)”David Rosenwasser,Jill Stephen:Writing Analytically.Peking University Press,2018,Preface xvii.转引自360百科:“理性 一词的释义”,网址:https:/ 史蒂芬 平克:风格感觉:21世纪写作指南,王烁、王
5、佩译,机械工业出版社2018年版,第393页。David Rosenwasser,Jill Stephen:Writing Analytically.Peking University Press,2018,p.4.100思想的构成与表达离不开明确的论点、可靠的论据和有效的论证,依据可靠的论据、通过严密的论证从而达成明确的论点。由此,“论据论证论点”是分析性写作的整体思想结构,可视为第一层结构,因为是思想的结构,也是普遍的结构,也是区别于其他写作样式的根本结构;在具体的论证过程中,写作主体可以在逐层深入的“纵式”和并列展开的“横式”以及两者结合的“纵横式”之间做选择,如果选择了纵式,还可以在“
6、层层深入”式和“正反论证”式之间做选择;如果选择了横式,自然又有“总论分论总论”式和“总论分论”式以及“分论总论”式供选择。这是文章呈现出来的整体结构,是第一层思想结构借助语言文字加以具体表达和外化的结果。文章的整体结构可视为第二层结构,相比于第一层结构,写作主体具有选择的灵活性。在行文的过程中,随处可见的具体的分块论述呈现出众多而复杂的结构:大前提小前提结论的演绎,由一到多的发散性思维,由多到一的收敛性结构、归纳、类比、溯因以及中国传统论证的典型范式推类等逻辑结构,从果到因,从因到果,还有时间顺序、空间顺序、程度顺序等,既可独立使用,也可以相互配合综合呈现。这是每一部分写作依赖的具体结构,可
7、视为第三层,具有更强的灵活性。分析性写作就是沿着“思想篇章段落”的顺序进行结构性思考并加以外化的过程(见图1)。思想的结构(论点 论据 论证)文章的结构(横式、纵式、纵横式等)段落的结构(演绎、归纳、类推等)图 1分析性写作三层结构图例如,毛泽东在 中国革命战争的战略问题 一文中,先断定了“中国政治经济发展不平衡”“中国是一个半殖民地国家”“中国是一个大国”“中国是经过了一次大革命的”等支命题,最终在结论中写道“所以我们说,中国是一个经过了一次革命的、政治经济发展不平衡的、半殖民地的大国”。内在的结构便是合取引入,即根据重言蕴涵式从(A,B)AB,可以得到合取引入规则:从“A”和“B”可以推得
8、“AB”。这里的结论与四个判断之间的合取关系,体现在篇章中便是分总的关系。第二,真实的材料和精确的观点是分析性写作的质料要求。分析性写作不仅要说明事物现象是什么,更要在此基础上构建出一个包含结论并可以判断正误的完整论证。因此,一个完整论证的部件与内容都需要在分析性文章中呈现。在一般情况下,在文章开篇的引言部分就要提供背景论域,引入分析的主题、概述论点或结论,引起读者的兴趣。随后,需要在正文部分探讨涉及论点或结论的各种相关因素,并明确论证的立场,给出足以支持论点或结论的理由和证据。特别要注意的是,无论是论据还是理由,尤其是结论,往往具有可选择的特点,并非已被大家一致公认的不容置疑的固定知识,如此
9、,更体现了论证自身的重要性。虽然观点和立场的选择不可避免是带有主观性的,但论证本身需要尽量客观中立。如果在文章中加入过多的主观猜想和情感的渲染,则会降低论证的可靠性,应注意避免。最后,文章的结语部分需要展示分析的结果,强调文章的结论和立场,也可提出一些后续的展望。有了这些,才能组成一篇内容充实的分析性文章。因此,分析性写作以上对文章内容的特定要求,逐渐被公认为它的内容特征可靠性。例如:毛泽东选集 第1卷,人民出版社1967年版,第172-175页。论逻辑、分析性写作、大学通识教育之关系/金立于翔 1012023年第4期据 XX日报 报道,XX大学教授XX在一次采访中宣称,写作能力是大学通识教育
10、需要培养的最重要的能力,所以,大学教育要重视学生写作能力的提升。针对这段文字,有两点需要澄清:其一,结论“大学教育要重视学生写作能力的提升”就很多大学教育工作者而言,是完全支持的,但是,这个结论所依赖的论据是不精确的,论据是将写作能力限定在大学通识教育而不是大学教育。这在一定程度上不构成错误,可视为不严谨。其二,文章是个论证说理的过程,“所以”一词是关键。作为读者,如果要接受文章的结论,那么就必须对依据的可靠性保有理性的质疑:XX日报 真的报道了吗?XX教授真的宣称了吗?此宣称真的正确吗?质疑分三个层次展开:有没有报道/有没有宣称/宣称正确与否。而作为表达主体,为了让结论更有说服力,自然就需要
11、在论据的真实性和可信度上多花点功夫,否则,读者将质疑这一论证的可靠性。第三,思辨是推动着文章发展的动力要求。礼记 中庸 有云:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,篤行之。”思辨是一种抽象思维能力,超越了经验,是对经验的思考。一般而言,层次分明、条理清楚地展开分析,清楚准确、明白有力地进行说理,即可视为思辨能力的表征。如果一个人在思考问题时能做到条理清楚,说理明白,人们往往就说其具有较好的思辨能力。显然,思辨能够帮助写作者拓宽视野和开阔思路,提醒写作者超越经验的表现而深入事物现象的本质,多个维度地还原和解释世界中的真相;思辨能培养写作者的独立思考能力和批判意识,不盲从于权威的观点,不断地深化、质疑
12、和挑战已有的理论、观念和常识,基于自己的判断得出有见地的结论;思辨能促进自我意识的产生和实现,以“我”的意识思考问题,更好地认识自己,形成独立的世界观、价值观和人生观,找到适合自我发展的生活方式和行动方向。思辨的内容源于生活世界,思辨的结果反作用于生活世界,而写作则作为中间环节记录了思辨的过程。没有思辨,则没有动力去进行深度思考,更不用说理论创新。因此,思辨是撰写分析性文章的动力因,而思辨性自然成为了分析性写作的又一特点。在思辨的推动下,人们可以走出“精致的平庸”(即有证据无思想)和“自负的深刻”(即有思想无论证),从而努力达成理想状态精致的深刻。思辨性既与写作主体的理论水平密不可分,又跟对外
13、部世界的感知能力直接相关,在内在心灵与外部世界之间自由游走,集感性美好与理性深刻为一体,时刻散发着无穷的思想魅力。例如:以著名的“白马非马”论辩为例,这一论证的重点在于澄清什么是“非”,什么是“是”。以人工语言的视角来看,马作为一个集合,定义为A;白马作为马这个集合中的一个子集,定义为 B。这里将用到集合论中的两种符号:“”,表示某个集合包含于另一个集合;“”,表示两集合不相等。由此,可以得到以下结论:BA和B A。持有“白马是马”的观点的人是基于符号属于“”,意思是“白马的集合是属于马的集合的一个子集”;持有“白马非马”观点的人即公孙龙是基于符号不等于“”,意思是“白马的集合与马的集合是不相
14、等的。”因为双方是在“包含于”和“不等于”这两个不同语义上进行认识和表达的,这当然属于合理的用法,两者同时可以成立的。因此,“白马非马”和“白马是马”并不构成矛盾,可 王文锦:礼记译解,中华书局2016年版,第706页。熊易寒:社会科学论文选题策略与写作技巧,葛剑雄主编:通识写作怎样进行学术表达,上海人民出版社2020年版,第167页。102以同时为真。从日常经验出发,我们都会认为“白马是马”,反对“白马非马”。可是,经过上述分析,我们很可能会接受公孙龙的逻辑论证进而最终接受那个反经验反常识的论证结论白马非马。应该说,上述这段文字具有非常强的思辨性,是典型的分析性写作,推动上述这段文字以及公孙
15、龙的白马非马论的,恰恰就是思辨的动力。思辨性,无疑成为分析性写作区别于日常写作的典型特征,也是推动思想走向深度的幕后之手。第四,澄清是分析性写作的目的要求。不同于塑造文学形象的创意写作,分析性写作的目的是澄清思想,这里的澄清思想可以泛指解释概念、表达观点、提供实践方案等。因此,写作主体首先在行文前就需要明确写作目标,确定撰写这篇分析性文章的基本意图。依据目标的不同,可以适当地制定写作计划,以便在行文过程中时刻牢记文章的主旨。其次,行文时主体要考虑到文章内容的一致性,用符合逻辑的表述确保每一段落和语句都与目标密切相关,避免无关冗余的信息导致主题偏离。即便是在初稿完成后,也要进行重复的反思和修订,
16、检查是否符合最初制定的写作计划。最后,写作主体在分析性写作中往往包含了说服读者的意向,所以在行文中也要照顾读者,体现这篇文章对他们的价值。根据目标读者的知识背景、生活环境和心理状态的等因素,写作主体亦可向读者传达特定的信息或观点,并采用适当的表达风格和信息呈现方式。澄清是指“杂质沉淀,液体变清;形容水干净而透澈。释义:搞清楚;弄明白”。搞清楚弄明白就必然包含着批判。具体而言,把自己假想为读者并设想可能发出的质疑,对这些质疑予以回应,不仅要让读者知道“是这样”,还得告诉读者“为什么这样”,更重要的是要促成读者的认同,这便是写作主体进行分析性写作的过程,由此,批判质疑隐身于思想澄清的全过程,批判性
17、也可视为分析性写作的导向特征。“人生不能输在起跑线上”是当下的一句流行语,然而,它有道理吗?可以无条件接受吗?如果不是普遍有效的,那为什么可以如此流行?正是在诸如此类的质疑中,理性批判启动了。借助苏格拉底的精神助产术,可以追问几个问题。1.起跑对什么很重要?答案是短跑;2.人生是长跑还是短跑?答案是长跑。将1和2的结论结合一下,还能信誓旦旦地说起跑决定人生吗?继续问下去。3.从量的维度出发,大概要到一个怎样的年龄,才能讨论人生的输赢?18岁?40岁?还是垂暮之年?显然,18岁不是唯一答案。这个问题需要用漫长的一生来回答,当然,每个阶段会有阶段性答案。4.从质的维度出发,什么是赢和输?难道有整齐
18、划一的答案吗?难道仅仅就是物质的富足?难道就是很高的地位?人生是个整体,每个人的人生都是他自己的,输赢也应该建立在整体性和特殊性相结合的考察上吧?上述文字,是理性批判的结果,也旨在提升读者的理性批判能力,助推读者理性地反思自己的人生从而过上更好的生活。与思辨性相比较,批判性重在通过理性质疑,将思想与认识推向深刻。综上,结构性、可靠性、思辨性、批判性分别使得分析性写作在形式结构、内容把控、创作动力及目标功能上都表现出有别于其他写作类型的特征。从本质上说,分析性写作侧重于依托逻辑推理的形式,来展现理性思辨的过程和结果。它综合考验了主体感知经验世界、组织专业知识、反思审美价值和进行理性思辨的众多能力
19、,与一般偏重体验、审美和想象力的写作类型有着方向上和功能 转引自360百科:“澄清 一词的释义”,网址:https:/ 1032023年第4期上的不同。无独有偶,分析性写作的上述特征与当代大学教育的宗旨和过程高度吻合,与当前卓越人才培养的核心能力要求达成一致,势必并正逐步受到大学教育的重视,发挥着越来越重要的作用。二、分析性写作是大学通识教育的枢纽众所周知,培养人才是大学责无旁贷的任务。大学通过系统教育,提供有别于中学阶段一般性知识的专业知识和专项技能,帮助大学生发展个人潜力、实现自我价值,并为社会的发展提供智力支持。同时,大学也是知识更新和创新的重要场所。大学教师在教学过程中不仅传授已被知识
20、共同体确认了的系统知识,还将最新的研究成果和学术进展融入教学内容,从而更好地激发学生的探索意识和求知欲望,培养他们的研究能力和创新能力。可见,知识的传递与创新贯穿了大学教育的整个过程,可视为大学之崇高使命。正如石里克所言“只有在判断中才有知识”,只有通过有效的逻辑思维,才能清楚明白、有理有序地将感知经验转化为理性知识;只有基于“分析性”的写作,才能以逻辑常项的形式将事实经验转写为具有正误属性的逻辑判断,产生新的知识。因此,虽然写作类型的选择随主体而体现一定的偏好自由,但大学环境中,教师更应该积极传授以求真明理探微为主要目的,围绕“是什么”“为什么”“怎么做”而展开,以逻辑判断和论证为主体形式的
21、分析性写作,学生也应该将具备分析性写作的能力视为一名大学生拥有的优秀特长。正如罗森瓦塞尔所言:“我们与一起工作的教师们鼓励学生进行分析性写作,因为它可以提供不同的思考方式,不仅仅简化为喜欢/不喜欢或同意/不同意的过于简单的思维方式,也不仅是将信息剪切和粘贴的简单信息汇编。这种写作方式将帮助人们不仅记住和吸收信息,还能将信息用于服务于自己对世界的思考。”然而,目前国内高校大学生分析性写作能力的培养状况并不理想,不少大学还没有意识到,作为学术研究的底层要求,“分析性”需要联动相关的基础能力与专业学科知识一起培养。这一问题的产生主要由于以往的写作培养方案习惯性地将中小学时期以情感性、文学性和叙述性为
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