基于语文核心素养的整本书阅读策略——以《昆虫记》整本书阅读教学为例.pdf
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1、第 39 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.39.No.2Jun.2023大连教育学院学报Journal of Dalian Education University基于语文核心素养的整本书阅读策略以 昆虫记 整本书阅读教学为例钱忠敬(哈密市教育局,新疆 哈密 839000)摘要:整体性阅读教学应从学生实际出发,为学生阅读创设丰富多彩的读书情境,设计富有挑战性的读书任务,有效引导学生深入阅读,不断提高学生语文核心素养。以 昆虫记 阅读教学为例,教师可以通过比较阅读、专题探究、读写联动等阅读策略有效指导学生进行整本书阅读,推动学生语文核心素养的提升。关键词:整本书阅读;语文核心素养;策略中
2、图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1008-388X(2023)02-0030-04初中整本书阅读教学中,教师应从学生实际出发,为学生阅读创设丰富多彩的读书情境,设计富有挑战性的读书任务,有效引导学生深入阅读,不断提高学生语文核心素养。只有这样,学生才能踏上整本书之旅,才能欣赏到美丽而生动的自然,领略到神奇而伟大的世界,感悟到灵动而鲜活的生命。在 昆虫记 阅读教学中,教师可以通过比较阅读、专题探究、读写联动等阅读策略有效指导学生进行整本书阅读,推动学生语文核心素养的提升。一、以比较阅读助力学生语言建构与运用在 昆虫记 整本书阅读教学中,教师引导学生不仅要了解昆虫世界的精彩纷呈和法
3、布尔对生命的敬畏之情,还要关注作者如何将科学而准确的说明性语言与生动而优美的文学性语言巧妙运用,最终实现“科学与诗的完美结合”1。学生只有发现、感悟作品的语言特色,并将其灵活运用,才能够建构起丰富的语言系统,提高语言建构与运用能力。1.摘选文章与原著比较阅读在统编教材八年级语文上册第五单元中,教材从昆虫记 中摘选了 蝉的地穴 和 蝉的卵 两篇短文。首先,教师指导学生将两篇摘选文章与原著中蝉的地洞 和 蝉的蜕变 进行横向比较阅读,并在原作上勾画出被摘选文章去除了的那些内容。然后,教师引导学生品读、思考、讨论去除部分的内容有何语言特色,并在原著相应语段旁做理解性或感悟性批注。最后,通过朗读、品味、
4、比较、辨析,学生发现教材所摘选的文章不仅去除了作者对蝉详细而生动的观察过程的叙述和描写语段,还去除了作者对蝉感性情感的抒发和其他科学家对蝉的评论性语段。另外,学生也发现了原作 蝉的地洞 和 蝉的蜕变 的语言表达富有灵动性,时而有作者翔实而完整的叙述,时而有作者泼墨般的描写,时而有作者热情似火般的讴歌。与之相比较,摘选文章 蝉的地穴 和 蝉的卵 的语言表达就显得平铺直叙,缺少波澜,文采平实且较少使用修辞手法,语言的说明性意味更浓厚一些。学生还发现,昆虫记 不仅在作者真实而严谨的叙述中向读者展示昆虫世界的丰富多彩和熠熠生辉,还在作者先天诗人气质和悲天悯人情怀的观照之下表现出对昆虫万千世界的真实情景
5、描写和独有情感抒发。在对教材选摘文本与原著比较阅读中,学生不仅跟随法布尔学习有趣的昆虫学知识,了解昆虫的微小世界鲜为人知的一面,还在深入文本比较阅读中感知并欣赏法布尔充满人性温暖的精彩语言,从而提升语言文字的感知能力,增强语言建构与运用能力。2.不同科普文本比较阅读昆虫记 不仅展现昆虫世界的精彩,也展现作者对昆虫的无比喜爱之情。在与其他科普文本进行比较阅读中,学生可以明显感受到 昆虫记 独特的语言风格。例如,对螳螂前足的描写,搜狗百科这样描写:“前足腿节和胫节有利刺,胫节镰刀状,常向腿节折叠,形成可以捕捉猎物的前足。”而法布尔却这样描写:“它像一位身材修长的少女,在烈日的草丛中,它仪态万方,严
6、肃半立,前爪像人的手臂一样伸向天空。”教师可以引导学生运用比较阅读方法讨论、交流收稿日期:2023-01-11基金项目:新疆维吾尔自治区教育科学研究院2022年自治区“以校为本”小课题“基于初中语文名著导读下的整本书阅读教学策略研究”(XKT2215004)作者简介:钱忠敬(1977-),男,新疆哈密人,高级教师。大连教育学院学报两个文本语言风格的差异。学生小组讨论、交流后发现,前者侧重于知识的介绍,语言风格专业、冷静、客观;后者在专业而严谨的基础上运用了生动而形象的修辞手法和描写性语言,把艰涩枯燥的昆虫学知识转化成生动活泼的文学语言,文字鲜活生动,字里行间充满温情。在学生比较阅读的基础上,教
7、师顺势指导学生感知并讨论原著所呈现的语言风格。学生经过深读、品鉴,较真切地体会到:作者在 昆虫记 中既有翔实而精准的科学用语,也大量运用细腻的笔触、散文式的语言描写昆虫外形特征和生活习性,并且在字里行间处处洋溢着法布尔对大自然的热爱、对微小生命的赞颂。正因为法布尔在科学著作中所独创的、风格迥异的语言风格,才使得 昆虫记 这部科学著作带上富有人文气息的光环。因此,学生在反复比较阅读中会逐渐提升语言运用能力,并构建自身的语言系统。二、以专题探究活动助推学生阅读思维发展与提升法布尔 昆虫记 是一部用文学语言写就的科学巨著,字里行间虽然充满了文学意味和人文关怀,但作者在观察昆虫时所运用的观察、实验、探
8、究、假设等科学方法又使整部作品充满理性光辉。在 昆虫记整本书阅读教学时,教师应以教材“名著导读”中三个专题探究活动作为支架,引导学生积极与经典对话,促成学生阅读思维发展与提升。1.“跟法布尔学观察”提升学生概括和辨析的思维能力在开展“跟法布尔学观察”专题探究活动时,教师可以引导学生在 昆虫记 中选择一种自己所喜爱的昆虫,以观察内容、方法、时间、地点等为鱼骨思维导图的主架绘制思维导图,再现法布尔科学观察的思维脉络,将零星认识向整体理性认识转移,并组织学生讨论法布尔观察方法值得学习的地方,从而有效提升学生阅读思维品质,培养学生主动而有效阅读的意识。在绘制完鱼骨思维导图后,教师要积极为学生搭建讨论、
9、交流、展示的平台,将学生的专题探究活动不断引向深处。学生经讨论、交流后,发现法布尔往往是根据不同昆虫的具体特征来选定不同的观察内容。例如,根据蝉短暂的生命周期,法布尔详细观察蝉的地穴特征,以及蝉的产卵、孵化、蜕变过程。同时,法布尔还深入研究蝉在树上“歌唱”的原因。对于蝈蝈,法布尔则从一般常见的昆虫的“本能”“习性”“劳动”“婚恋”“繁殖”“死亡”等方面细致入微地观察。学生在“跟法布尔学观察”的专题探究中,还能学习法布尔运用现场长时间观看、细心聆听,以及实验室实验验证、探究猜想等细致而严谨的科学方法观察昆虫世界。在阅读、探究过程中,学生被法布尔坚持实地观察、反复实验、积极探索、求真务实的科学精神
10、深深打动。而对于观察的时间和地点,学生阅读探究后发现,法布尔是根据昆虫不同的生活习性进行选择。教师以鱼骨思维导图的方式引导学生在专题探究活动中深入学习法布尔观察昆虫的思维结构和路径。在探究中,学生有效地将阅读中零散的、浅显的、感性的阅读体验和认知进行系统概括、辨析,并用专题探究活动的方式总结出观察微小世界的策略,从而提升自身概括和辨析的思维能力。2.“跟法布尔学探究”提升学生质疑和探索的思维能力在 昆虫记 中,法布尔为我们再现许多不同情境下的实验探究案例。学生可以在书中选择一种探究实验,从研究对象、问题、方法、设想、实验过程及结论等角度进行探究实验,不断提升自身质疑和探索的能力。例如,学生运用
11、观察法和实验法,以“蝉是因为爱情而歌唱的吗”为研究主题跟着法布尔学习探索研究的方法。在法布尔野外观察和实验室探索研究过程中,学生不仅发现蝉的听觉不够灵敏,甚至有点迟钝,还发现蝉的鸣叫声与其他昆虫的叫声一样都是本能的行为。此外,学生还发现法布尔的一些野外观察求证和实验室研究验证都没确定的结论。对此,教师应不断引发学生运用质疑思维进行深度阅读和探究,并用自己的阅读实验研究成果论证所得结论。在将名著阅读与专题探究活动相结合的阅读活动中,通过自主搜集整理信息、独立思考发现问题、交流互动深度探索,学生不仅筛选信息、概括文段、分析问题、质疑结论、探索未知的思维能力得到发展和提升,而且在深入探究中质疑权威、
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