基于SPOC和病例引导的翻转课堂模式在系统解剖学理论教学中的应用.pdf
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1、 259 CHINESE JOURNAL OF ANATOMY Vol.46 No.3 2023 解剖学杂志 2023 年第 46 卷第 3 期的创新与优化J.卫生职业教育,2017,35(7):56-57.15 曹艳华,何军山,彭彦茜,等.以培养新型人才为目标的医学免疫学教学改革J.世界最新医学信息文摘,2016,16(81):358.16 李玲玲,尤祥宇.多元化教学模式在独立学院医学专业生物化学教学中的探究J.知识经济,2021,(6):144-145.基于SPOC和病例引导的翻转课堂模式在系统解剖学理论教学中的应用*沈忠飞1 郭燕君1 王吉锡1 侯 杰1 王志坚1 张小芬2(1 嘉兴学院
2、医学院人体解剖学与组织学胚胎学教研室,浙江省虚拟仿真实验教学示范中心,嘉兴 314001;2 浙江树人学院树兰国际医学院形态学教研室,杭州 310015)An application of flipped class mode based on SPOC and case guidance in theory teaching for systematic anatomy*Shen Zhongfei1,Guo Yanjun1,Wang Jixi1,Hou Jie1,Wang Zhijian1,Zhang Xiaofen2(1.Department of Human Anatomy,Histol
3、ogy&Embryology,Jiaxing University College of Medicine,Jiaxing,Zhejiang Virtual Simulation Experiment Teaching Demonstration Center,Jiaxing 314001;2.Department of Morphology,Shulan International Medical College of Zhejiang Shuren University,Hangzhou 310015,China)*浙江省高等教育教学改革项目(jg20190336);教育部产学合作协同育人
4、项目(202002236024,220900541260446)第 1 作者 E-mail: 通信作者,E-mail:收稿日期:2022-02-21;修回日期:2023-02-01doi:10.3969/j.issn.1001-1633.2023.03.017教学研究翻转课堂(flipped classroom)是一种以学生为中心的新型教学模式,即学生课前通过自主学习教学资源完成知识传授,课堂上通过参与汇报交流、讨论等互动形式完成知识的内化与吸收,课后学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式。而SPOC(small private online course)是针对在校学生而设置的在线课
5、程,近年来SPOC与翻转课堂相结合的教学模式也在医学课程教学中得到应用,并取得一定成效1-3。系统解剖学是临床医学生接触的第一门专业重要核心课程,在医学教学中占有十分重要的地位。但由于其课程内容量大,知识点和解剖名词术语众多,重难点多等问题,学生学习困难较大4-5。因此,本团队旨在利用SPOC与翻转课堂相结合教学优势基础上,通过引导学生对病例分析,探讨该模式在系统解剖学中的教学效果。1 对象和方法1.1 研究对象及分组选取 2021级五年制临床医学专业为实施对象,随机选取2个班学生用于实验组和对照组研究,每组人数均为60人。2组学生在性别、年龄和入学成绩等方面差异无统计学意义(P0.05)。实
6、验组和对照组均由同一教师授课,教材统一使用人民卫生出版社出版的系统解剖学第9版,课程共设置104学时,其中理论56学时,实验48学时。1.1.1 对照组 理论课采用传统课堂教学模式授课,教师为学生讲解人体解剖结构和形态,要求学生课前预习相应章节,教师课上进行讲解,学生课后进行自主整理和理解。1.1.2 实验组 理论课按照课前准备、课堂教学和课后巩固3个环节进行实施。课前准备:于教学前2周,教师利用SPOC网络学习平台发布学习任务清单,并为学生提供教学微视频等教学资源。将实验班级随机分为6个团队,教师提供6个临床案例并随机分配给各团队。要求学生自主探究学习,用相关解剖知识解决案例中的疑难问题,并
7、制作PPT以便课堂分享。学生根据学习任务清单,完成课前学习、练习、测试等环节。同时,在课外讨论案例,制作PPT,并推选1名学生课堂上做综合汇报,准备问题,以便进行课堂讨论。课堂教学:展示教学目标,明确学习任务。通过雨课堂或对分易提问、小测验等,简单评估学生对本次课学习内容的掌握程度,并根据学生答题情况进行错题分析。小组代表用PPT讲解案例中蕴含的解剖知识点,学生相互提问。针对此次解剖知识点及与之相关的临床内容展开讨论,教师答疑或补充。课后巩固:通过SPOC平台发布一定发散性的作业,例如器官解剖的画图,并通过平台和微信群与学生交流,答疑解惑。同时发布下次课程学习任务及教学资源,督促学生及时完成。
8、260 1.2 学习效果评价比较分析对照组和实验组学生实验考核成绩、理论考核成绩(包括综合分析题成绩)以及总成绩有无显著性差异。对实验组学生发放“基于SPOC和病例引导的系统解剖学翻转课堂教学满意度调查问卷”和“基于SPOC和病例引导的系统解剖学翻转课堂教学自我综合测评调查问卷”2个调查问卷,分析学生对该教学模式的满意度以及自我综合能力整体评价。1.3 统计学处理对照组和实验组考试成绩用SPSS 19.0统计学软件进行处理,计量资料用xs表示,组间比较采用两独立样本t检验,P0.05为差异具有统计学意义。2 结果2.1 考核成绩比较实验组理论成绩及总成绩部分成绩均明显高于对照组,差异有统计学意
9、义(P0.05)(表1)。由此表明,基于SPOC和病例引导的翻转课堂的教学模式获得了更好的教学效果。2.2 学生满意度分析实验组学生满意度发放调查问卷60份,收回60份。赞同使用病例引导的翻转课堂进行系统解剖学教学的总体支持度97.24%。大部分学生认为该教学方法激发了自我学习能力,并认为将翻转课堂纳入解剖学学习是必要的。表 1 2 组学生考试成绩比较(xs)组别实验标本考试理论考试综合分析题总成绩对照组77.387.6656.7814.774.914.2567.3910.10实验组78.369.8565.2910.81*10.204.82*71.677.54*P0.05 vs 对照组2.3
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