基于儿童赋权理念的博物馆学习研究——以圣地亚哥儿童探索博物馆为例.pdf
《基于儿童赋权理念的博物馆学习研究——以圣地亚哥儿童探索博物馆为例.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于儿童赋权理念的博物馆学习研究——以圣地亚哥儿童探索博物馆为例.pdf(7页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、科学教育与博物馆,2023,9(4)Science Education and Museums基于儿童赋权理念的博物馆学习研究以圣地亚哥儿童探索博物馆为例邹晓熠吉林大学考古学院0引言“赋权”一词起初应用于社会学领域,指赋予个人和团体相应的权利和资源,使其意识到所处环境的限制,达到改变并掌控生活的目的。“儿童赋权”这一概念起源于新童年社会学,指帮助儿童获得其应享有的各项权利,从而改变社会环境中儿童的弱势处境,减少儿童自主发展的直接或间接障碍,增强儿童行使权利的能力,消除儿童的习得性无助1。20 世纪 60 年代,儿童社会学研究领域开始将赋权理论与教学相结合,80 年代初期,新童年社会学提出批判传
2、统的童年研究二元论,意识到儿童作为独立的个体,享有广泛的自主权利,并非是成人教育的容器2。伴随 90 年代开展的“儿童运动”“儿童是今日之公民”的观念逐渐得到社会学领域学者的广泛认同,尊重儿童作为公民享有广泛权利成为儿童身份重构的基础,“儿童赋权”也成为革新教育理念的重要议题。1924 年 日内瓦儿童权利宣言阐明,所有人需要为儿童做到以下几点:“提供儿童成长的途径;在必要时提供特殊帮助;优先救济儿童;为儿童提供经济自由,让他们免受剥削;以及培养儿童的社会意识和责任感”。1948 年 世界人权宣言规定儿童权利保护的专门条例,作为是国际上第一部关于人权问题的专门性文件,自此儿童权利正式成为国际人权
3、保护的重要内容,儿童赋权被列入世界各国政策议程,使儿童具备为其自身健康和福祉作出知情决定的技能和知识,能够参与社会改革,对其周围环境产生积极而久远的影响。1989 年 儿童权利公约是世界上最广为接受的儿童权利标准,涵盖广泛的公民、政治、经济、社会和文化权利,明确四项基本权利即维护儿童的生存权、参与权、发展权和受保护权。以 儿童权利公约作为执行准则,各国在儿童生存权得到保证的大前提下,在优化教育资源配置、性教育普及、社会福利、贫困帮扶、青少年心理干预等方面做出了具体实践。1990 年 执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划中提出“赋予年轻一代以知识和资源来满足他们的基本需要并使他们逐渐
4、发挥其充分潜力,这应是国家发展的首要目标”;2017 年,联摘要对圣地亚哥儿童探索博物馆如何运用儿童赋权理念设计博物馆学习体验进行研究,在此基础上提炼儿童赋权应用于儿童博物馆的原则、理念和方式,使儿童观众能够在开放包容的博物馆环境中享有平等的参与权、表达权、分享权与创造权,达到社会层面的儿童活动保障和个体发展和谐统一,为同行寻找儿童赋权理念并将其融入儿童博物馆学习提供参考。关键词儿童赋权儿童博物馆博物馆学习doi:10.16703/ki.31-2111/n.2023.04.004邹晓熠.基于儿童赋权理念的博物馆学习研究以圣地亚哥儿童探索博物馆为例J.科学教育与博物馆,2023(4):18-24
5、.18-科学教育与博物馆,2023,9(4)Science Education and Museums合国教科文组织在 反思教育:向 全球共同利益理念的转变 一文中指出:“赋权型教育可以培养出我们所需要的人力资源,这样的人才富有生产力,能够继续学习、解决问题、具有创造力,能够以和平、和谐的方式与他人相处,与自然实现共存。”强调从幼儿阶段就要让正规教育场所与其他非正规教育场所开展更加密切的互动,以保障儿童的受教育权、参与权与发展权3。本文以采用儿童赋权理念指导实践的圣地亚哥儿童探索博物馆作为研究对象,对儿童在博物馆的学习活动提出分析,探讨儿童博物馆在儿童赋权方面的特殊效能,为儿童观众在进入博物馆
6、学习时,平等地享有参与权、表达权、分享权和创造权服务。1?博物馆是儿童赋权的能动场所正如 Hooper?Green?Hill 指出“理想的博物馆应该是更为先进的自学学校”,一直以来,博物馆发挥其教育功能强调激发儿童观众自主学习的能力,在呼吁赋权型教育的今天,特别是儿童博物馆,应当着眼于儿童人格的完善和加强对儿童享有的各项权利的尊重。在赋权语境下,“博物馆教育”的主体是博物馆,主动权掌握在博物馆教育工作者包括家长的手中,研究对象是儿童受教育的过程。“博物馆学习”的主体是儿童,主动权掌握在儿童观众的手中,研究对象是儿童所处博物馆中的一切资源。儿童在博物馆学习应被看作一个使动过程,儿童通过博物馆的环
7、境、空间、藏品、活动等一切资源在参与、合作、扮演、反思及改正的过程中获得自我掌控,提升学习方式、语言沟通、心理成长和脑力发展的能动性。博物馆教育工作者的使命不限于教会儿童观众新的技能、知识,更多需要帮助儿童发现他们运用自身学识、能力的场合,发挥自身潜在价值,学会自我控制,合理使用各项权利4。赋权问题与资源分配紧密相关,在博物馆学习过程中,儿童权利可以被视为更广泛人权的一部分。儿童观众也与成人观众一样,平等地享有文化资源,儿童权利的认定基于儿童在博物馆学习身份的建构,博物馆能够基于藏品和活动赋予儿童参与权、表达权、分享权以及创造权(图 1),这四项基本权利互相作用,为提升儿童从物质层面、精神层面
8、能力发展提供保障。图 1博物馆学习赋予儿童四项基本权利从社会建构角度出发,童年可以被视为社会各种资源因素的集合体。科尔萨罗用“解释性再生产”(Interpretive?Reproduction)来描述儿童的主观能动性,“儿童赋权”并不要求同一性,而是在尊重个体差异性发展基础上的自我倡导5。与班杜拉关于发展自我效能感的概念类似,儿童赋权是通过体验来实现的,体验带来的最优结果导向个人的自我效能感和自我控制力6。在所有儿童体验场所中,博物馆作为被公众委以重任的教育机构,同样不可或缺地在家长与儿童关系中扮演积极的平衡角色。儿童博物馆发挥其教育功能,基于藏品和活动项目的广博与开放性,能够提供给当代儿童赋
9、权型教育方式,但儿童博物馆对赋权理念的理解和认识还停留在法规层面,鲜少有将儿童赋权融入博物馆的教育活动和文化项目当中,儿童赋权理念和儿童博物馆实践欠缺结合度,未形成较为成熟的博物馆赋权型教育模式7。2?基于儿童赋权理念的圣地亚哥儿童探索博物馆实践圣地亚哥儿童探索博物馆于 1999 年始建于美国加利福尼亚州埃斯孔迪多,最初作为埃斯孔迪多地区的科学与艺术研学教育项目,与埃斯孔迪多儿童博物馆合并后,发展成为地区唯一一座强调动手操作学习、专为儿童设计的博物馆,为埃斯孔迪多及周边社区家庭提供丰富的亲子教育活动,面向 01019-科学教育与博物馆,2023,9(4)Science Education an
10、d Museums岁的儿童设计互动展览和聚焦于科学、世界文化和艺术的学习项目,鼓励孩子们通过探索、想象和实验来了解人类世界。博物馆的发展目标是成为一个提供真正的动手实践学习体验,发展所有儿童、终身学习者乃至辐射到全球范围的模范社区儿童博物馆。圣地亚哥儿童探索博物馆在儿童赋权理念方面有独到的见解,为创造实现儿童权利福祉的条件,博物馆将儿童赋权理念贯彻于博物馆的空间设计、教具选取、课程设置、互动游戏、学习资源包以及平衡家庭亲子关系当中。2.1?遵循儿童参与本位原则社会包容的概念已被纳入儿童博物馆的公共空间规划,博物馆面临的挑战是开发支持观众多样化学习需求的活动、实践和服务,特别是面向有身体和发育障
11、碍的少数观众群体,提供无障碍的交流环境,让他们能够有机会练习、掌握如何在博物馆学习、体验。博物馆需要确保儿童参与权作为第一要义,考虑为来自不同国家、语言、民族、肤色、宗教的儿童提供机会,包容和可及的学习空间是儿童开展自主学习的基础。在面对特殊儿童的博物馆学习中,儿童博物馆的学习环境可能会呈现与孤独症谱系障碍(Autis-tic?Spectrum?Disorder)特征三个核心相关问题的对应障碍,包括:社交互动、沟通和重复行为倾向。虽然学习环境中的一些因素对神经正常的人来说毫无难度,但这些相同的因素可能会阻碍他们的参与,甚至需要花费更多的时间在自我照顾、疗愈和弥补教育差距上。因此,提供更具包容性
12、的环境,支持弱势儿童观众的游戏和学习非常需要博物馆教育工作者厘清特殊儿童观众个体可能面临的障碍与游戏和文化活动的性质、场所以及频次之间的密切关联。圣地亚哥儿童探索博物馆教育工作者明确认识到拥挤喧闹的高度社会性环境、过于明亮或黑暗的空间、在未设置提醒标识下触发的声响、博物馆导览系统等等,对于这些需要被看见、尊重的弱势儿童观众群体来说都是他们在馆内学习的障碍。馆内提供专门的护耳罩和清晨特别创设的安静区域。护耳罩作为一种声学耳罩,采用隔音材料来保护孩子们的听力,清晨阳光充足,不需要多余的人工光源,能够减少对视觉和听觉刺激,使儿童观众在博物馆学习时的外部温度、光线、声音形成的环境和内心情感、智力状态之
13、间达到平衡。高质量的包容意味着消除物理空间障碍,提供多种方式支持自主学习和儿童个体发展,通过平等地接纳儿童观众参与博物馆的游戏和学习活动,建立谱系障碍儿童与其家庭的归属感,消除物理层面的障碍,帮助特殊儿童及其家庭获得自我认同和价值感。对于特殊儿童家庭观众来说,探索博物馆的差异进程会使他们倍感孤独。圣地亚哥儿童探索博物馆的教育工作者为此开设“神奇妈妈”项目,旨在与面临相同处境、患有智力残疾、唐氏综合征、自闭症、语言发育迟缓、视听障碍、慢性疾病和创伤性脑损伤的特殊儿童观众监护人群交流想法、分享信息并提供帮助。在此基础上,博物馆同时开设 12 类适合谱系障碍儿童家庭观众的亲子互动感官游戏,例如共同制
14、作可食用橡皮泥、挤压泡泡纸、户外赤足行走、制作铃铛手镯,在帮助孩子学习刺激感官发育的同时,加强家庭亲密关系,有助于为受自闭症影响的家庭建立社区意识,通过减少偏见的方式使每个在博物馆学习的儿童观众平等享有参与文化生活的权利。2.2协作表达与身份重置“制作”一直被视为增强儿童权利的重要途径融入儿童教育,帮助消除数字鸿沟。动手操作可以被看作是解放天性、激发创新性的工具。在博物馆开设的儿童线上工作坊学习中发现,成人和儿童之间的权利差异在所有项目中都没有得到承认:成人在儿童学习制作过程中可能处于绝对指导优势地位,与儿童一起制作时,狭隘地仅仅关注所需技能,力求最短时间制作最优成果,缺乏给儿童发挥、创新的空
15、间。此类问题的根本原因是家庭角色的固化和儿童身份认知的模糊,博物馆则起到重置角色位置结构的作用,将家长牢牢安置在“脚手架”的角色当中,控制家长的操控欲,释放儿童表达权,才能够真正达到制作活动想要给予儿童的学习效果。为解开家长与儿童的协作矛盾,圣地亚哥儿童探索博物馆教育主任邀请儿童早教专家开展合作,面向家长开放线上研讨会,帮助家长调整对儿童能力、权利与学习方式的视角和看法,指导家长如何与自己的孩子建立协作关系,为儿童提供有目的、包容、自主的表达环境。博物馆强调家长在儿童游戏中20-科学教育与博物馆,2023,9(4)Science Education and Museums应该充当鼓励、回应、协
16、商的角色,平等地寻求儿童的意见,以尊重儿童表达权的方式协助儿童完成制作、游戏和任务(图 2)。在儿童感到压力的家庭中,沟通都存在着非常大的困难,父母不认为与孩子分享观点是有必要的,固有的不平等地位压缩了交流空间,孩子在成长过程中不再愿意分享感情、情绪、生活和变化,父母的绝对控制权会造成不可逆转的成长误区,对孩子一生都有负面影响8。表达权是建立儿童心理弹性的关键,在学习、挑战中的挫败需要赋权来调整孩子的心理状态,对于平衡家庭畸形话语结构,促进家庭成员和谐、积极沟通方面具有非常重要的作用。博物馆学习中,儿童观众在自由地尝试各种想法并集思广益解决方案时,能达到最佳的学习效果。博物馆教育者接受的培训是
17、鼓励、引导儿童观众用自己的“语言”表达意见、看法和思考,进行批判性思维训练。当一件事不能发挥作用的时候,就会听到教育工作者询问诸如“你会改变什么?”或“你为什么认为它不起作用?”等问题,孩子们不会被告知他们所做所想是错误的,而是会被鼓励再次尝试操作,博物馆需要提供一个由儿童观众主导、推进对话和活动、没有标准答案的发言场所。活动策划中的儿童赋权也是博物馆活动开发的突出特点。让儿童观众定期参与设计学习课题的过程被视为赋予他们权利的路径。让儿童在设计中拥有话语权、成为共同的学习开发者。在一场头脑风暴中,孩子们会自发形成领导者、记录员、分析师、演绎者,他们自发决定实践流程,类似福柯所描述的“纪律权力”
18、来有意识地自主行动,在集体行动中自发规范行为并且做出负责的决策,儿童观众能够在与他人的互动中学习新的知识和行为,通过调节期望和接受等级结构产生一种新的习得性自我调节。2.3?培植公共理性与责任意识博物馆从观众进入的一刻开始就成为开放资源,学会拥有就意味着需要学会分享。分享是一个里程碑发展式的过程,分享能力有年龄限制,大多数孩子甚至不会在一开始就能够理解分享权的概念,直到他们发现其他人有不同的观点,产生好奇和对比后,才会开始产生反思和同理心。分享权使得孩子具有包容心和团队精神,通过与博物馆的学习同伴和家人分享来增加彼此的联结度。圣地亚哥儿童探索博物馆组织的机器人团队赛,旨在让每个团队坚持遵循分享
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 儿童 理念 博物馆 学习 研究 圣地亚哥 探索
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。