高职高专音乐教育专业多元化声乐教学模式探析.pdf
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1、 年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期(总第 期)()【教学改革】收稿日期:作者简介:王刚(),男,福建永春人,闽江师范高等专科学校艺术系讲师,硕士,研究方向:音乐教育。高职高专音乐教育专业多元化声乐教学模式探析王刚(闽江师范高等专科学校,福建 福州 )摘要:以高职高专音乐教育专业声乐教学模式为研究对象,针对传统高职高专声乐教学中存在的问题,以课型设置、教学内容、学习评价三个方面为切入点进行分析,探索适应高职高专音乐教育专业特点的多元化声乐教学模式,旨在实现教师与学生的良性互动,提高新时期高职院校声乐教学质量。关键词:高职高专;音乐教育专业;多元化声乐教学模式中图分类号:;文献标识码:文章编
2、号:()声乐是高职高专音乐教育专业的必修课程,也是高职高专音乐教育的重要组成部分。然而,目前高职高专音乐教育专业的声乐教学模式大多偏于传统,主要表现在教学内容与授课方式单一、教学观念陈旧、对学生综合能力关注度不足等方面。随着时代的发展与变迁,社会对复合型技术技能人才的需求日益增加,原有声乐教学存在的问题也在不断地凸显出来,已难以适应新时期高职高专的人才培养需求,在一定程度上制约了学生的发展。再加上近几年高职院校扩招之后,随之而来的生源数量增长,以及生源结构的变化,无疑给高职高专声乐教学带来了前所未有的严峻挑战。因此,改进传统教学模式以适应时代要求,探索开发出切合高职高专音乐教育专业特点的声乐教
3、学模式,对新时期高职高专声乐教学的发展具有积极的现实意义。一、高职高专音乐教育专业声乐教学面临的现实困境高职高专声乐教学所面临的现实困境主要包括以下两个方面:一方面,源于高职高专生源自身的特殊性。高职高专音乐教育专业的生源分为艺考生和非艺考生两大类,艺考生在入学前经过专业训练,具备一定的音乐基础。而非艺考生的音乐基础普遍薄弱,其中虽有小部分人在入学前学习过相关音乐课程,但绝大部分非艺考生并未接受过专业训练。由此可见,参差不齐的入学基础是高职高专音乐教育专业学生的显著特点,也是高职高专声乐教学面临的现实困境之一。另一方面,由于生源扩招给教师带来的教学压力是不可避免的,教师所能承担的课时工作量难以
4、满足日益增长的学生数量,加之几近饱和的教师编制,这一问题就愈显突出。为确保教学活动的顺利实施,教师们通常是在超工作量的状态下进行声乐教学,长期的疲劳教学势必会影响到声乐教学质量的提升,同时也是现今高职高专声乐教学需要走出的另一个现实困境。二、高职高专音乐教育专业多元化声乐教学模式探析(一)课型设置:扬长避短,优势互补尽管高职高专音乐教育专业声乐教学模式会因不同学校人才培养的指向性及面向社会的功能性(职业性)而有所不同,但基本上是以声乐个别课、声乐小组课、声乐集体课三种课型为主来组织教学。关于课型的搭配,应先分析不同课型的特点,然后结合三种课型优势,匹配相应的教学内容,实现优势互补。声乐个别课的
5、优势主要体现在针对性强,符合因材施教的教学理念,有助于及时发现和解决学生歌唱中的个性问题,明确学习方向,对歌唱能力的发展效果显著。声乐个别课的主要不足之处在于学生之间缺乏合作交流,教学通常依赖教师的经验,存在一定的局限性,教学过程中虽有相关理论知识的讲解,但大多作为实践教学的辅助,理论结构的系统性相对薄弱。声乐小组课根据学生嗓音特点进行分组训练,有助于歌唱状态的形成,培养良好的发声习惯。学生通过观摩和旁听,有助于感知和分析声音的优劣,提高对声音的辨别能力,在协作交流中受益的同时,也可扩展曲目。声乐小组课主要不足在于歌唱个性问题的解决不如个别课细致,理论知识虽可以进行相对集中的讲授,但仅限于局部
6、,整体性不如声乐集体课。声乐集体课通过集体发声训练,有助于解决学生的共性问题,为其今后声乐水平的进一步提升奠定基础。教师集中授课便于系统地讲授声乐理论知识,有效避免重复性教学,从宏观上引导学生树立正确的声乐理念。在同一时间内的多人次教学,可有效地节约教学成本,缓解师少生多的教学压力。声乐集体课主要不足在于教学中较难兼顾学生歌唱中的个性问题。综上所述,声乐个别课教学是培养和掌握声乐技能的重要途径。声乐集体技能课(小组课、教学实践课)是声乐个别课教学的补充和延伸;声乐理论教学是以丰富声乐基本理论、掌握声乐教学基本课论为其目的,这就形成了高师声乐教学中三者之间辩证和新型的关系。高职高专音乐教育专业声
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