“岗课赛证”融通视域下物联网应用技术专业课程评价体系探究.pdf
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1、:./.“岗课赛证”融通视域下物联网应用技术专业课程评价体系探究李文娟 焦安红 屈青青西安职业技术学院 陕西西安 摘 要:“岗课赛证”融通育人模式顺应时代潮流契合时代发展需要 在“岗课赛证”融通育人模式下课程评价体系改革显得尤为重要 本文分析了目前高职物联网专业课程评价体系现状阐述了在“岗课赛证”融通育人模式下课程评价体系的构建过程以物联网应用技术专业为例总结了构建方法关键词:“岗课赛证”融通课程评价多元化 研究背景目前高职院校技术技能人才培养与企业行业对接不够密切岗位需求与学校人才培养严重脱节人才培养综合水平普遍偏低 为了提高人才培养水平增强职业教育的适应性 年全国职业教育大会首次提出了“岗
2、课赛证”综合育人的概念中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于推动现代职业教育高质量发展的意见进一步提出“完善岗课赛证综合育人机制按照生产实际和岗位需求设计开发课程开发模块化、系统化的实训课程体系提升学生实践能力”的新任务 综合育人要求我们既不完全照搬普通教育学科课程也不沿用企业培训课程而是顺应时代潮流契合时代需要合乎技术技能人才成长规律和职业教育教学规律“岗课赛证”融通人才培养模式以就业岗位的职业道德、职业素养、职业能力要求作为人才培养目标通过就业岗位对人才的要求来确定课程教学内容通过各种职业技能大赛所体现的行业发展趋势促进课程教学内容、教学方式、课程评价改革根据“”职业等级证书考核要求重构课
3、程体系 在这种模式下课程评价的改革就显得尤为重要它不仅引导着课堂教学内容和教学方式的改革同时也推动着人才培养模式的完善与深化 高职物联网应用技术专业课程评价体系现状目前物联网应用技术专业课程评价主要还是传统的考核形式以课本教学内容与效果为评价对象以学生对课堂知识掌握情况为评价要素评价模式为结果性的评价 这种课程评价无法准确诊断出教学问题难以激励学生评价对象较为单一评价手段较为简单考核方式没有结合各课程特点没有充分考虑到课程和学生的差异性 具体来说高职院校物联网应用技术专业的课程评价存在如下问题.评价主体单一未形成多元参与格局评价主体是参与课程评价活动组织与实施的群体评价主体应来自不同的利益相关
4、主体做出不同的价值判断如教师、学生、企业专家、行业专家等 当下物联网专业课程的评价主体仍旧是老师企业评价主体缺位学生评价主体错位等现象依然存在并没有充分发挥其他评价主体的作用没有形成全员参与的格局.评价内容单一不符合课程特点在高职院校物联网应用专业课程基本分为专业基础能力课程、专业核心能力课程、专业拓展能力课程、专业综合实践能力课程 其中专业综合实践能力课程为实操课其他三种类型为理实一体课程每门课的理论与实践的比例不尽相同 实操课程和理实一体课程评价内容单一评价内容不符合各类型课程特点.重结果而轻过程难以诊断人才质量物联网应用技术专业作为一个新兴专业多种知识技能相互融合对学生的实践综合能力要求
5、较高然而现行的课程评价重期末而轻平时重结果而轻过程重分数而轻实践 课程结束后以期末成绩为主要评价方式这种重结果的评价方式导致教学过程中为考试而教强调理论知识和原理的讲解忽略了学生的实际情况导致学生学习积极性不高 理论考试的错误引导出现了理实脱节现实问题与企业对人才的需求不符招聘企业仍需一些精力重新培养学生导致人才培养周期延长学生就业专业对口率低“岗课赛证”融通模式下物联网应用技术专业课程评价体系的构建“岗课赛证”融通模式下我们需要对当前专业课程进行背景评价 首先根据实际工作岗位、大赛发展方向、企业岗位调研来明确本专业发展现状和需求得到对应“物联网应用实施、物联网应用开发、物联网应用维护”三个行
6、动领域的职业岗位群按照“岗位能力课程”的关系形成课程结构框架其次认真分析本专业的校内外资源进行投入评价选择最高效、最合理的课程方案再次将科教论坛科技风 年 月岗位需求、技能竞赛、“”等级证书与课程教学紧密结合重视学生解决问题的过程性评价同时增加岗位实践、技能竞赛、“”证书等考核项目的比重将岗位实践企业考核合格成绩、技能比赛等级、考取的“”证书转换与相应课程成绩相互转换 最后对课程的实施效果进行结果性评价将评价信息及时反馈督促教师优化教学内容.评价主体多元化在传统的教学过程中往往以教师为主导教师通常作为评价的主体 然而在“岗课赛证”融通模式下课程评价的主体必将多元化“岗课赛证”中“岗”的评价主体
7、主要是企业和校内教师学生在校企合作单位进行跟岗实习、顶岗实习每个学生在企业都配有一名企业师傅指导同时学校有一名校内实习指导教师对接企业 实习过程中企业师傅对学生具体实习情况进行打分评价校内实习指导教师通过学生在顶岗实习平台每日打卡、日报、周报、月报等信息化手段掌握学生岗位实习信息进行相应评价使得企业也成为评价的主体“岗课赛证”中“课”的评价主体主要是学生、教师、学校 课程评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及学校对课程的评价等 其中应高度重视学生的自我评价学生通过主动参与评价活动随时对照教学目标进而发现和认识自己的进步和不足将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式“岗课
8、赛证”中“赛”的评价主体主要有学生、教师、企业和行业专家 职业技能竞赛本身就是根据企业岗位能力要求而开展的命题竞赛我们将比赛内容课程化将训练的题库作为教学测试内容大赛的评分标准作为课程评价标准这样可以很好地检测出学生与行业企业的差距同时也能检测出我们的教学质量以及教学改革成效“岗课赛证”中“证”的评价来自行业从业门槛需要获取的证书以学生实际获得行业的证书与认可为标准对学生取得的物联网应用技术专业相关从业技能等级证书和荣誉证书给予评价.评价内容多元化体现课程差异性在“岗课赛证”融通模式下我们对于纯实操类课程的评价内容按照企业对员工的考核标准来要求按照 标准即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节
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