“双减”背景下小学数学课堂教学策略探究.pdf
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1、2023 年第 9-10 期“双减”背景下小学数学课堂教学策略探究周小菊摘要:“双减”政策要求从课后作业、校外培训两个主要方面减轻学生学业负担和心理压力,这就要求课堂教学必须摆脱低效高耗的状态,全面提升课堂教学成效,打造利于青少年学生健康成长的全新教育生态。本文从课堂教学视角切入,具体分析了“双减”背景下小学数学课堂教学策略,旨在改进传统教学模式,构建高效课堂。关键词:“双减”背景;小学数学;高效课堂;教学策略“双减”政策要求从课后作业、校外培训两个主要方面减轻学生学业负担和心理压力,这就要求课堂教学必须摆脱低效高耗的状态,全面提升课堂教学成效,打造利于青少年学生健康成长的全新教育生态。数学课
2、程是义务教育阶段的基础课程,培育小学生数学学科核心素养必须充分利用数学教育契机,但是根据小学生的身心特点,数学学习对他们来说难度较大,突破学科教学难点,可以从“双减”政策要求出发,探索“为学生减负,为课堂增效”的教学新路径。一、运用游戏打造趣味课堂课堂教学中,减轻学生心理负担、激活学生学习兴趣是关键一环,是践行生本原则和落实有效教学目标的基础。对此,在小学数学课堂教学中要积极营造趣味教学环境,可将游戏教学法运用于小学数学课堂教学中,根据教学内容和教学目标选择不同类型的游戏,让学生在“学中玩,玩中学”,形成快乐学习氛围。游戏化教学能够充分激发小学生的学习兴趣,使他们逐渐形成主体意识,自觉回归学习
3、主体身份,改变传统课堂中的被动学习状态。二、依托信息技术推动高效教学将信息技术运用到小学数学课堂教学中,既符合高效教学需求,又是推动“双减”目标落实的有效举措。信息技术教学方式新颖,教学资源丰富,教学环境直观,符合小学生的思维特征和兴趣需求,有助于学生理解抽象的数学知识,在提质增效方面效果明显。如在“认识图形”教学中,可以利用信息技术直观展现图形构建过程中“边”和“角”的变化,从平面图形的线、面变化开始,逐步增加长度、角度的限制条件,全方位、多角度引导学生认知和理解图形知识,为学生理解抽象概念和形成空间想象提供有利条件。三、构建翻转课堂培养探究意识翻转课堂中教师和学生的角色发生转变,学生在学习
4、活动中的自主性增强,个性化学习需求得到关注,个体差异性得到尊重,利于学生自主探究与合作学习。构建翻转课堂需要教师转变教学视角,树立正确的学生观,学会放权于学生,为学生提供自学、探究的学习环境。以“长方形与正方形的面积”教学为例,可以尝试借助微课构建翻转课堂。课前给学生提供导学资料,为学生课上自主学习做好准备。课中利用微课呈现合作学习任务,驱动学生合作探究,自主完成长方形和正方形面积公式推导任务,尝试独立分析和解决实际问题。最后,小组交流学习成果,对本次合作学习中的疑问、收获进行充分交流,教师总结问题,集中指导。四、跨学科教学实现资源整合跨学科教学是对传统教育生态结构的重塑,打破了僵化的传统教学
5、模式,这与“双减”政策要求具有一致性。数学学科具有工具性特征,通过建立数学模型去解决实际问题,同时也体现出“语言”学科的特性,从数学视角出发去解释数学现象和原理、描述数学问题。小学数学课堂教学中可以引入语文学科知识和学习方法,改变学生思考和解决问题的思路,开阔学生知识视野,引导学生形成解决问题的多元视角。如“折线统计图”教学中,引入“数据新闻”主题教学素材,引导学生了解数据新闻的创作方法和工具,让学生体会数学工具在新闻创作中的运用价值和原理。在完成教学任务后,可为学生提供一份图表材料,要求学生完成数据新闻创作任务,利用这种方式监测学生的课堂学习成效,发展学生的数据素养和数学思维。五、优化作业设
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