国际调查与本土求证:上海教师的专业自主.pdf
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1、现代基础教育研究第50卷,2023年6月(Research on Modern Basic Education)Vol.50,Jun.2023国际调查与本土求证:上海教师的专业自主王 菲1,张民选2(1.华东师范大学 国际与比较教育研究所,上海 200062;2.上海师范大学 国际与比较教育研究院,上海 200233)摘 要:教师专业自主,即教师作为专业人士,在其专业领域行使的专业判断、专业决定的权利和自由。TALIS2018 数据显示,上海教师在班级教学自主方面位于国际前列,但在参与学校决策方面的自主仍相对落后。为弥补 TALIS 对教师专业自主调查的不全面,研究者开发了教师专业自主的本土调
2、查工具。研究发现,教师专业自主的呈现符合统计学指标,具有“三层六维度”的特点,专业基础和同伴网络对上海初中教师专业自主具有显著影响。最后,结合数据分析得出启示:把握教师在其专业领域行使的自主尺度;探索教师课程与评价的自主空间;打通教师专业发展的自主路径。关键词:上海教师;专业自主;教师教学国际调查(TALIS)当前,随着新课程改革的深入推进,对教师专业化程度的要求在不断提高,教师专业自主也成为教师专业发展不可或缺的重要内容。教师教学国际调查(Teaching and Learning International Survey,缩称TALIS)是由经济合作与发展组织(Organization f
3、or Economic Cooperation and Development,缩称 OECD)研发的一个国际性教师调查项目,主要对教师专业发展、教学理念及实践和教师工作环境进行调研。尽管教师专业自主并不是其主要调查内容,但它始终贯穿在 TALIS 三轮调查中,可见教师专业自主的重要性。有关教师专业自主概念的讨论很多,很难就其定义达成共识。TALIS 将教师专业自主定义为:在学校环境中,教师能够对班级教学实施自主控制,如对教学内容、教学方法、作业量、学生纪律和评价技术等方面进行控制。同时,教师有机会与管理者一起就课程、教学、评价等方面做出决策。而本研究中的教师专业自主,是指作为专业人士的教师在
4、其专业领域所行使的专业判断、专业决定和自主控制的权利和自由。笔者以教师专业主义和赋权增能理论为基础,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、比较分析法和统计分析法,从国际调查 TALIS 中教师专业自主数据的二次开发及上海教师专业自主实证调查两大维度,探寻中国上海教师专业自主在国际社会中的坐标位置,勾勒中国上海教师专业自主的数字全貌。作者简介:王菲,华东师范大学国际与比较教育研究所博士研究生,上海市黄浦区教育学院中学高级教师,主要从事英语教学研究与教师教育研究;张民选,上海师范大学国际与比较教育研究院教授,博士生导师,联合国教科文组织教师教育中心主任,主要从事比较教育研究与教师教育研究。414
5、1第50卷现代基础教育研究(Research on Modern Basic Education)2023年6月一、国际调查:国际视野下上海教师专业自主的表现相较往年,TALIS 2018 的教师专业自主调查有了重大改进:一是从教师问卷和校长问卷同时搜集信息;二是在 TALIS 2013 参与学校决策自主的基础上增加了班级教学自主。TALIS 2018 调查结果显示,上海教师在参与学校决策自主和班级教学自主方面具有以下特点:1.上海教师参与学校决策的自主程度在国际上排名靠后,特别是在“课程与教学政策”和“学校政策”方面与国际均值相比,上海教师在参与学校决策的 11 项中,除了在“决定学校内部的
6、预算拨款”“决定教师工资增长”“确定教师起薪”和“辞退、停职教师”方面的自主程度高于国际水平,其他方面远远低于国际水平,特别是在“课程与教学政策”和“学校政策”方面的自主非常低,如“选择使用哪些学习材料”“确定课程内容”“决定提供哪些课程”“制定学生纪律政策和程序”“制定学生评价政策”和“批准学生入学”方面位于国际末端位置(见表 1)。表 1 TALIS 2018 上海教师参与学校决策中“负有重大责任的校长”百分比和国际均值人事管理学校预算学校政策课程与教学政策聘任教师辞退、停职教师确定教师起薪决定教师工资增长决定学校内部的预算拨款制定学生纪律政策和程序制定学生评价政策批准学生入学选择使用哪些
7、学习材料确定课程内容决定提供哪些课程上海(中国)3.4%4.7%3.6%6.0%8.6%19.4%19.4%1.9%24.9%12.4%17.7%经合组织30个国家均值6.7%0.8%0.7%1.1%7.4%40.1%41.6%7.4%74.7%51.6%39.1%数据来源:OECD,TALIS 2018 Database.2.上海教师班级教学自主程度处于国际前列,远远高于国际均值上海教师在“确定教学内容”方面的自主,受性别、年龄、教龄和学校性质差异的影响程度存在一定差异。数据显示,上海教师在班级自主方面的表现均优于国际平均水平。在参与调查的 48 个国家和地区中,上海教师在“选择教学方法”自
8、主程度位列第一;“评价学生学习”自主程度位列第五;“学生纪律”和“确定作业量”自主程度位列第三;虽然“确定教学内容”自主程度居于第 11 位,但显著高于国际均值。研究还发现,上海不同性别、年龄、教龄和学校性质的教师在“确定教学内容”方面的自主程度存在一定差异:女教师比男教师自主程度高,低于 30 岁的年轻教师比 50 岁以上教师自主程度高,少于或等于 5 年教龄的教师比 5 年以上教龄的教师自主程度高。同时,公立学校教师比私立学校的教师在“确定教学内容”方面更自主。二、本土求证:上海教师专业自主的数字全貌尽管 TALIS 2018 做了重大改进,但 TALIS 不是一项关于教师专业自主的调查,
9、问卷有关教师专业4242王菲,张民选:国际调查与本土求证:上海教师的专业自主自主的维度仅涉及班级和学校,缺失教师维度,而专业自主的内容忽略了专业发展和家校互动。同时,教师参与学校决策的自主仅从校长的角度来考察,无法反映教师的真实想法。因此,为了明确教师专业自主的内部构成和实际情况,有必要细化 TALIS 的调查内容,开发教师专业自主的本土调查工具。1.教师专业自主的内部结构呈现三层面六维度本土调查问卷以国际上成熟的、使用较广泛的弗里德曼教师专业自主问卷为基础,结合 12 位教师的深度访谈和专家咨询意见,经过规范的试测、探索性因子分析、问卷修改与完善等开发流程后确立,最后在上海 6 个区对 22
10、92 位初中教师实施大样本调查。通过数据筛选,获得有效问卷 2176 份(有效率为94.9%),完成了问卷的信度和效度验证。研究结果证实,教师专业自主模型的内部构成是立体、丰富的,包含班级、学校和教师个体三个结构良好的层面。教师作为专业人士,其行使专业判断和专业决定的领域在不断扩大,从“班级层面”走向“学校层面”再走向“教师个人层面”。教师行使专业判断和专业决定的内容有六个维度,累积解释率达到 80.56%(总体克隆巴赫 Alpha 系数值为 0.961)。另外,各维度与教师专业自主都呈现显著相关:课程与评价(0.790*),参与学校决策(0.781*),专业发展(0.729*),家校互动(0
11、.723*),学生作业(0.718*),班级教学(0.556*)。2.上海教师在班级教学、学生作业和家校互动三维度自主优势明显本土调查的量表采用李克特(Likert)4 级评分量表,依据被调查者的反馈情况进行赋值,理论上的平均值为 2.5。调查结果显示,上海教师专业自主的六维度发展的情况各不相同(见图 1),有三个维度优势明显:“班级教学(3.33)”“学生作业(3.16)”和“家校互动(3.03)”;有三个维度的自主有较大的提升空间:“课程与评价(2.80)”“专业发展(2.84)”和“参与学校决策(2.01)”,其中参与学校决策自主低于理论平均值。班级是教师开展专业活动、行使专业判断和专业
12、决定的主阵地。文献研究显示,无论教师专业自主的维度如何划分,班级教学自主(class autonomy)始终是教师专业自主的核心内容。国际和本土调查数据都显示,中国上海教师在班级层面方面表现出很高的自主性。本土调查数据进一步实证了TALIS 的结果,上海教师在“教学难度(3.49)”“教学方法(3.48)”“教学时间安排(3.28)”“个别辅导(3.31)”“教学环境(3.28)”“教学流程(3.16)”方面的得分都显著高于理论均值(2.5)。总体而言,与班级教学自主相关度高的依次是学生作业自主(0.553*)、家校互动自主(0.446*)以及课程与评价自主(0.368*)。作业是教学的重要一
13、环,学生作业自主对上海教师专业自主的解释率达到 13.37%。TALIS 2018 调查结果显示,上海教师“确定作业量”自主位列第三。本土调查数据构建的模型显示,上海教师的作业自主分别由五个因子构成,“作业类型(3.23)”“作业内容(3.21)”“作业量(3.21)”“作业反馈(3.21)”“作业 I.A.Friedman,“Teacher-Perceived Work Autonomy:The Concept and Its Measurement”,Educational&Psychological Measurement,Vol.59,no.1(1999),pp.58-76.Smuly
14、an,Lisa,“Who Controls Teachers Work:Power and Accountability in America s Schools(Book)”,Social Forces,Vol.82,no.2(2003),pp.845-847.Pearson,L.Carolyn,William Moomaw,“Continuing Validation of the Teaching Autonomy Scale”,Journal of Educational Research,Vol.100,no.1(2006),pp.44-51.图 1 上海教师专业自主各维度均分434
15、3第50卷现代基础教育研究(Research on Modern Basic Education)2023年6月评价(3.05)”方面的均值都高于理论均值(2.5)。这个结果以更加丰富的作业自主内涵与国际数据的结论形成了互证,上海教师“学生作业”方面自主性强。学生作业自主与家校互动自主相关性最大(0.702*),与班级教学自主(0.553*)、课程与评价自主(0.535*)也存在中度显著相关。学生作业不仅关乎教学的有效性,也关乎学生的课业负担和身心健康,受到学校、家长乃至国家的广泛关注。国家有关部门先后出台了 中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 教育部关于当前加强中小
16、学管理规范办学行为的指导意见 等文件,上海市教委教研室也开展了学生作业项目的深度研究。这些政策意见的出台和项目的开展在一定程度上减少了教师作业设计与实施的盲目性和随意性。教师必须在维护学生身心健康和尊重学习规律的基础上行使其在作业方面的自主。“家校互动”是本土调查构建的教师专业自主新维度。学校不是封闭的,学校教育须与家长及其他社区力量协同,共同促进学生发展和社区生活质量提升。学校与家长之间的沟通与合作尤其重要。教师在学校层面行使其专业判断和专业决定的内容之一就是家校互动。调查显示,上海教师在“家校沟通”和“家校合作”方面的均值高于理论均值(2.5),分别为 3.05 和 3.01。综上所述,作
17、为专业人士的教师在其专业领域的主阵地班级中享有高度自主是十分重要且必要的,这一优势应继续发扬。与此同时,作为学校教育的重要组成部分,保持教师家校互动自主的优势有利于维护教师专业地位,更有利于促进教师的专业发展。3.上海教师在参与决策、课程与评价、教师专业发展自主有提升空间教师专业自主不应仅限于班级,教师应该扩大教师的专业影响,参与学校层面的决策,发挥教师更大功效和领导力。教师在参与学校决策中承担责任,亦即教师学校决策参与自主。教师在这些事项中承担责任的大小决定其自主程度的高低。在学校层面,教师参与学校决策的自主包括人事管理、学校预算、批准学生入学、职称晋升条件等方面。TALIS 2018 调查
18、数据显示,教师参与学校决策的自主国际均值偏低(见表 1),说明从国际整体情况看,教师在人事管理、学校预算和批准学生入学方面也没有太多的自主空间,但上海教师这方面自主更低。本土调查互证发现,上海教师在参与学校决策方面自主低,这个维度均值只有 2.01,是构成教师专业自主六维度中唯一一个低于理论值的维度。但教师参与决策自主是教师专业自主模型中解释率最高的维度,解释率达到 24.39%。另外,本土调查发现,上海教师在“职称晋升(1.97)”“学校预算(1.94)”“入学标准(1.93)”“人事管理(2.05)”方面均值都显著低于理论均值(2.5)。其中,“职称晋升”是上海教师参与学校决策的一项内容,
19、笔者经过教师访谈发现,相对而言,教师普遍关注这项学校决策,这一观点亦在专家咨询中得到了肯定。教师参与决策在教师专业自主中具有举足轻重的作用。为了满足不同学生的学习需要,教师必须有权去判断学生多样化的学习需求与设计应对这些需求的策略。教师参与学校决策是一种有效的上传下达的沟通途径。同时,教师也更会支持自己参与制订的决策,也更乐意配合管理层执行学校决策。本土调查数据实证了课程与评价自主是教师专业自主构成的维度,解释率为 12.49%,其中,“选择学习材料”“确定课程内容”“决定提供哪些课程”“制定学生评价政策”“校本课程开发”“课外活动选择主 I.A.Friedman,“Teacher-Perce
20、ived Work Autonomy:The Concept and Its Measurement”,Educational&Psychological Measurement,Vol.59,no.1(1999),pp.58-76.Wermke,Wieland,et al,“Decision-Making and Control:Perceived Autonomy of Teachers in Germany and Sweden”,Journal of Curriculum Studies,Vol.51,no.3(2019),pp.306-325.陈蓉晖,刘霞:课程决策:教师专业自主的有
21、效路径,东北师大学报(哲学社会科学版)2013 年第 5 期,第 185-188 页。A.Tahirsylaj,“Teacher Autonomy and Responsibility Variation and Association with Student Performance in Didaktik and CurriculumTraditions”,Journal of curriculum studies,Vol.51,no.2(2019),pp.162-184.操太圣,卢乃桂:伙伴协作与教师赋权教师专业发展新视角,教育科学出版社 2007 年版,第 59-60 页。祁翔,何瑞珠
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