“乖小孩”与“好父母”——基于儿童教育视角的亲子旅游互动研究.pdf
《“乖小孩”与“好父母”——基于儿童教育视角的亲子旅游互动研究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“乖小孩”与“好父母”——基于儿童教育视角的亲子旅游互动研究.pdf(14页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、118ZHANGXiaoming.“Goodkids”and good parents:Research on parent-child tourism interaction from the pspective of childrens education.基于儿童教育视角的亲子旅游互动研究 J.旅游学刊,2 0 2 3,3 8(9):1 1 8-1 3 1.LIZhuxian,引用格式:李竹贤长烧吧乖小孩”与“好父母”2023年第9 期第3 8 卷李竹贤等“乖小孩”与“好父母Tourism Tribune,2023,38(9):118-131.J“乖小孩”与“好父母”基于儿童教育视角的亲
2、子旅游互动研究李竹贤1 2,张骁鸣2.3(1.格里菲斯大学旅游体育和酒店管理系,昆士兰布里斯班4 1 1 1,澳大利亚;2.中山大学旅游学院,广东珠海51 9 0 8 2;3.中山大学旅游发展与规划研究中心,广东广州51 0 2 7 5)【摘要】文章以亲子旅游中围绕“乖小孩 展开的社会话语为切入点,以亲子互动过程为考察重心,探究亲子旅游体验与教育之间的实际关联。文章借鉴了教育现象学理论,采用了半结构式访谈和焦点访谈的调研方法,结合儿童绘画和作文、照片以及父母提供的朋友圈图文等材料,将亲子旅游中的基本行为互动结构梳理为:“好父母”的“轻学校”“见世面”“尊喜好”等行动以及“乖小孩”的“不乱跑”“
3、散开玩”“玩中学”“好状态”“给面子”等表现。由此进一步指出,亲子旅游中围绕儿童教育的核心互动形式一“双向性 情感互动,它既是实现儿童教育目标的手段,也理应成为教育目标之一。这种亲子旅游中“双向性”情感互动的意义首先在于,“乖小孩”与“好父母”在旅游语境中有机会更充分地表达差异化的诉求,突破日常生活互动中的惯例化与模糊性。其次,亲子间“双向性”情感互动的意义还在于,它揭示了以共同成长为要义的亲子教育的实质内涵。研究从“乖小孩”这一日常话语作为切入点的方法路径选择,有利于凸显人们习以为常的生活表象背后容易被忽视的教育意义;而对亲子旅游互动的“双向性 特征的强调,有利于将亲子旅游从一般性的“儿童教
4、育”推进到富含情感意蕴的“亲子教育”,并为亲子旅游与教育的结合发展提供明确的实践参考。【关键词亲子旅游;儿童教育;乖小孩;好父母;亲子互动中图分类号F59文献标识码A【基金项目本研究受国家自然科学基金项目“融合媒介环境学视角的日常生活空间体验研究”(4 2 1 7 1 2 2 1)资助。This studywas supported by a grant from the National Natural ScienceFoundation of China(to ZHANG Xiaoming)(No.42171221).J【收稿日期2 0 2 2-0 8-0 8;【修订日期2 0 2 3-0
5、 4-1 0【作者简介李竹贤(1 9 9 7 一),女,四川绵阳人,博士研究生,研究方向为家庭旅游、儿童旅游、旅游体验,E-mail:Z h u x i a n.ligriffithuni.edu.au;张鸣(1 9 7 9),男,重庆人,博士,教授,研究方向为旅游休闲与人的发展、旅游现象学、旅游符号学,E-mail:,通讯作者。文章编号1 0 0 2-50 0 6(2 0 2 3)0 9-0 1 1 8-1 4D0I:10.19765/ki.1002-5006.2023.09.011引言随着中国8 0 后、9 0 后父母的儿童教育意识的逐渐增强,且他们也普遍认可旅游作为一种非正式教育的重要性
6、,亲子旅游得以迅速发展,并成为现代旅游业的一个重要组成部分。然而,带孩子出游并非易事。在知乎、百度贴吧等网站上都有类似“带孩子旅行会很麻烦吗”的讨论,父母大多担心因为孩子的不听话(如吵闹)而影响自己和其他游客的旅游体验。各类社交媒体平台如马蜂窝、小红书等都有诸多相关的亲子旅游攻略,给父母提供如何让孩子乖乖听话的方法。如果孩子表现好,父母则会在旅游中或旅游后对自己的“乖小孩”大肆赞扬,比如一位妈妈对于孩子在一路舟车劳顿的情况下能表现得“始终很乖很配合非常安静乖巧”,感到非常满意。还有的父母觉得孩子常常出乎自己的预料,在旅游中不仅没有给自己惹太多麻烦,还变得比平时更加乖巧懂事。因此,无论是从旅行前
7、的担忧、旅游过程中的体验还是旅游后的感受和评价来看,“乖小孩”被视为中国亲子旅游中所常见的父母对孩子的基本要求和期待,理应成为亲子旅游中一个值得关注的社会话题。马蜂窝旅游网.亲子旅行,孩子不听话或者不礼貌,各位爸妈是如何教育的?EB/OL.2022-08-02.http:/ Tribune第3 8 卷旅游学刊2023年第9 期实际上,“乖小孩”背后所涉及的儿童培养与教育问题也是教育学所关注的重要主题。无论从亲子旅游的实际过程还是从“乖小孩”的使用语境来说,亲子间的互动性都值得特别关注。然而,目前关于“乖小孩”的研究大多只停留在定性讨论层面,经验研究较为匮乏,其中,结合具体情境展开的经验研究则更
8、少。在有关旅游的儿童教育问题的研究中,大部分也偏向于呈现亲子互动为儿童教育所带来的积极影响,尚未看到美好愿望背后亲子互动本身的高度复杂性。总体上,在亲子旅游体验研究中,儿童的声音尚未受到足够的重视,他们的旅游体验往往是间接地通过成人的视角来揭示的-2。虽然已有研究开始纳入父母和孩子双方的视角去探讨亲子的旅游体验 3-5,但其关注重点在于体验的差异特征识别,所呈现的“亲”与“子”的体验相对独立乃至割裂,鲜有研究在关注差异的同时从亲子互动过程本身去探讨差异化体验的影响。从儿童教育议题来考察亲子旅游,不仅有必要关注亲子双方各自的旅游体验,更需充分挖掘亲子互动的复杂性和多样性,以充分呈现父母与孩子在旅
9、游过程中的教育张力。基于此,本研究所提出的核心研究问题为:亲子旅游中的“乖小孩”现象反映了哪些典型的亲子互动过程,其背后具有怎样的富含张力的互动机制?研究者将尝试以亲子旅游中围绕“乖小孩”展开的社会话语为切入点,以亲子互动过程为考察重心,探究亲子旅游体验与教育之间的实际关联。1文献回顾1.1亲子旅游与儿童教育旅游活动以其突出的“寓教于游”价值,已被父母视为促进儿童全面、个性化发展的重要手段。一方面,旅游可以将课堂知识置于真实的情境之中,为儿童提供多样的学习机会,促进他们对所学知识的理解和把握 6-7;另一方面,旅游还能超越课堂,不仅能扩展儿童的视野和知识面 8-9,还能帮助他们培养耐心和灵活性
10、等社会技能 9。此外,旅游中改善的家庭关系也能为儿童的学习提供更有利的环境 6.1 0,比如Wu等 1 0 指出,家庭旅游能增强家庭的凝聚力和促进彼此间的沟通,家庭成员能在更轻松的环境中分享过去的经验和自身的价值观,甚至是私人和敏感的话题,这有助于儿童获得与家庭相关的知识。因此,越来越多的父母意识到旅游作为一种非正式教育的重要性 ,甚至将其视为一种“好的育儿方式”1 2。在旅游中,大多数的父母会精心安排各种亲子活动来实现其有关儿童教育的目标 1 3,即通过寓教于乐、寓教于游的形式,向儿童传递健康的旅游生活方式和积极向上的价值观念,提升儿童的学习能力,并推动其社会化进程 5.1 4 1 9。因而
11、,亲子旅游中的父母并不是没有目的的度假者,而是用心的教育者 2 0。Carr也认为,父母与孩子一起度假的主要动机是成为“好父母”1 2,并构建一个“幸福家庭”的理想家庭形象 2-2。而在中国的语境之下,旅游中的儿童教育问题被父母置于十分重要的位置,以儿童教育为首要动机的亲子旅游模式尤为突出,但相关研究还较为遗乏1 3 在有关旅游中的儿童教育研究中,大部分偏向于呈现亲子旅游对儿童教育所带来的积极影响。这主要是因为大多数研究是从亲子旅游动机和功能的角度来探讨儿童教育议题,但很少深入探究与儿童教育相关的亲子旅游体验的构成与类型,以及亲子旅游促进儿童教育的可能路径及其效果。实际上,亲子旅游并非如父母预
12、想的那么美好与顺利,旅途中的亲子冲突十分常见 4.2-2 5,它们显然会影响到儿童教育功能的实现。Cullingford认为,儿童虽然会通过海外观光度假在教育层面有所收获,但是在他们眼里,这些都不一定是美好的假期回忆(2 0。Small 的研究也佐证了这一点,即积极的童年假期回忆是和开心、刺激的情感联系在一起的,而这些情感与学习和教育缺少紧密的关联 2 7。对于学习和教育的效果,也并不一定能尽如人意,例如Poria等发现,亲子旅游并未显著提高儿童的地理知识水平 2 8。因此,对亲子旅游中的儿童教育研究不能只停留在动机和功能层面,应当看到美好愿望背后亲子互动本身的高度复杂性。此外,在亲子旅游体验
13、的相关研究中,儿童通常被视为被动的主体 2 9,且对儿童的旅游体验研究成果尚显不足1 1 2.2 6-2 7 3 0。然而,随着儿童在家庭旅游和休闲中的影响越来越突出,旅游研究者对儿童的关注度也逐渐提升 2 3.3 1-2。已有研究开始突破调研障碍,直接对儿童群体展开调研,其中,大多数研究纳人了成人和儿童双方的视角,重点进行了体验的差异特征识别。例如由于代际差异,父母和儿童在旅游偏好上存在较大的不同,父母往往对文化类、遗产类等具有教育性导向的目的地表现出更为强120.2023年第9 期第3 8 卷李竹贤等|“乖小孩”与“好父母烈的兴趣3,他们更关心旅游的教育性结果和在旅行中所形成的社会认同 3
14、 3-3 4。但是,儿童通常期望在旅游时获得社交性和娱乐性的体验 3 4,希望在家人的陪伴下参加丰富有趣的活动,体验各种新鲜事物 3-52.2 7。但上述研究所呈现的“亲 与“子 之间的体验相对独立,甚至存在割裂的情况,鲜有研究在关注差异的同时,从亲子互动本身去理解同一过程对于双方体验形成的差异化影响。此外,Fu和Lehto在对中国家庭旅游的研究中发现,亲子旅游体验不只存在差异和矛盾,父母和儿童也能找到彼此的共性,从而在旅游中和谐相处 3。因此,亲子旅游体验是一个既有亲子冲突又总体和谐的整体。研究者应看到亲子旅游体验的整体性和复杂性,在纳人儿童的视角的同时,关注儿童与成人的互动与关系 1 4.
15、3 4 1,从父母和孩子的双重视角呈现更为动态的、整体的亲子旅游体验。1.2“乖小孩”的概念与塑造儿童的培养和教育问题是教育学关注的重要主题之一,而“乖小孩”概念涉及把儿童教育成什么样的人、如何培养等问题,教育学界对此也展开过广泛的讨论。“乖小孩”象征着某种角色期待与角色规范,儿童往往以“乖小孩”为标准来调适自身,以适应这一社会角色 3 6。而这一社会角色的背后是整个社会的价值取向,通常由成人所决定,且没有刚性的标尺 3。用“乖小孩”要求儿童其实是以一种成人的标准训练儿童,推动儿童的人格发展和社会化进程,以满足儿童进人社会的各种需要,尤其是心理发展的需要 3 7。父母是儿童的第一交往对象,更是
16、他们习得社会规则的重要来源。因而,父母在与儿童的互动中对儿童进行教育的目标和策略都会深刻地影响上述的社会化进程 3 8。由此,对“乖小孩”相关现象的探讨应注重“乖小孩”所处的社会情境,同时,要尤为关注亲子互动行为,综合运用访谈法、观察法等多种研究方法对现象进行多维度、多层次地挖掘和分析 3 8 不过,目前关于“乖小孩”的研究大多只停留在定性讨论层面,经验研究较为匮乏。在有关“乖小孩”的概念内涵方面,学界尚未形成统一的定义。有研究认为,“乖小孩”是“听话”的小孩,即在家听父母和其他长辈的话、在学校听老师的话,能遵守成人所设置的规矩 3-4 2。另有一些研究从“乖 这个限定词出发来界定“乖小孩”,
17、认为其最重要的特征是“乖巧”,即对长辈顺从、“识相”,甚至还会迎合、奉承,把别人尤其是长辈的需要放在首位 4 0.4 3。还有的从成人角度出发,认为只要孩子对长辈有礼貌、懂规矩,像个“小大人”,就是讨人喜欢的“乖小孩 4 0。“乖小孩”概念的模糊性可能源于日常生活情境的复杂性,在某些情境下被视为不友好的行为可能在其他情境下转化为合理行为 4 4。但即使在不同的情境之下,“乖小孩”的不同内涵之间也可能存在一定的共性,关键在于对这些特定情境加以识别和分析。总体上,研究旅游情境中的“乖小孩”现象,不仅可以丰富与“乖小孩”相关的社会话语和社会观念研究,从特定情境给予“乖小孩”以更为清晰、细致的理论阐释
18、,还能通过与日常生活中的“乖小孩”现象展开对比,反观旅游情境在儿童教育问题上的特殊性及其不同于日常生活的价值。2研究设计与实施2.1方法论基础与研究设计本研究以教育现象学为方法论基础,主要有如下3 点考虑。首先,教育现象学是在教育学诸领域中尤为注重经验研究的学派 4 5,而本研究对旅游中“乖小孩”问题的探究正是立足具体情境进行的经验研究,即关注旅游情境中的父母和孩子在教育问题上的真实体验。其次,教育现象学强调开放性地理解经验世界和特定的教育生活情境,即悬置相关的理论和先见,关注具体的、真实的生活体验,而本研究对亲子旅游体验的探究也不应受限于已有的教育动机和功能等惯常角度,而应该立足体验本身。再
19、次,教育现象学极为注重成人和儿童的互动(4 6,而本研究也高度关注儿童与成人的互动与关系,期待从父母和孩子的双重视角呈现更为动态的、整体的亲子旅游体验。在具体的研究操作上,教育现象学强调直观的理解,没有固定的技术性程序或特定的机械模式(4 7,但也提供了一些探寻教育生活体验的本质和意义的方法原则,从而区别于其他研究取向 4 8。这些原则以3 个策略性步骤构成:面向实事,搜集材料;理解现象,提炼主题;持续反思,文本写作。三者之间存在着相互渗透、不断推进的动态关系。在经验资料搜集的方法上,本研究主要采用了半结构式访谈和焦点访谈方法,同时,结合儿童绘画和作文等材121Vol.38No.9,2023T
20、ourismTribune第3 8 卷2023年第9 期旅游学刊料,在访谈父母过程中也搜集了相关照片及其微信朋友圈的图文。访谈问题紧扣着在旅游情境中对“乖小孩”这个词语的具体使用来展开。从搜集资料开始,研究者就坚持不断展开研究反思,特别是根据初步分析结果对下一步资料搜集工作加以调整,持续性地在搜集与分析资料中循环往复、交互启发,直至信息饱和并提炼出本土化概念,力图用清晰的语言对“乖小孩”的意义结构加以整体呈现。本研究调研对象为四川省梓潼县文昌第二小学校六年级某班全体学生(2 3 名男生,2 3 名女生;年龄1 2 1 3 岁;1 2 名独生子女,3 4 名非独生子女)及部分父母(1 2 名父亲
21、,2 3 名母亲;年龄3 0 4 5岁)。选取这一群体的原因主要在于:其一,这是一个普通县城的普通小学,“旅游”对于绝大多数父母及其子女来说都是具有非惯常意义的特殊活动,有利于识别和分析他们的旅游体验;其二,研究者之一即毕业于此,能够熟练使用当地方言,有利于拉近研究者与受访对象的距离,而文化的相通也有助于更好地理解受访对象;其三,所选学校总体师生关系、老师和学生父母的关系良好,在校学生的压迫感不强,相对轻松的氛围有利于研究的开展,减少了研究者在进人之初就已经存在的权力关系不平等问题;其四,选择六年级的儿童是因为本研究所要探究的“乖小孩”涉及对抽象概念的理解与表达,根据发展心理学的观点,处于学龄
22、期末尾的六年级儿童具备必要的抽象思维能力和充分的表达沟通能力 4-0。此外,在调研过程中,研究者也鼓励亲子双方回忆孩子“小时候”的故事,或者请父母讲述所见到的其他不同年龄段孩子的旅游故事,争取在一定程度上补充不同年龄段的内容以备后续分析。本研究的实地工作包含预调研(2 0 2 0 年1 2 月23日一2 0 2 1 年1 月8 日)和正式调研(2 0 2 1 年4 月5日一5月1 日)两个阶段。预调研阶段的主要工作是和儿童熟悉、建立信任,并对部分儿童在校内进行初步的访谈,为正式访谈框定方向和关注点。正式调研主要以访谈为主。在对儿童进行一对一的正式访谈前,需要运用一些方法来激发他们的表达1-4。
23、儿童绘画是现有研究中所常用的一种方法,也已有部分研究通过绘画直接考察儿童的旅游体验 5。但儿童作品的背后似乎总有父母或老师的影子,研究者很难判断儿童绘画的“真实性 3 1。因此,本研究并未直接对儿童绘画进行系统性的分析,而是以绘画的内容作为切入点,引发儿童的回忆与讨论。本研究除了采用绘画的形式之外,还加人了写作文的形式,因为研究者在预调研期间发现这两种形式是所调研儿童群体常用的表达形式。因此,研究者将作文和绘画(以“一次难忘的旅游”为题)作为辅助访谈的工具(搜集了1 7 幅画和2 9 篇作文),以具体的旅游互动为切人点,以利于引发儿童的回忆,辅助他们快速进入话题,展现有关“乖小孩”的丰富细节。
24、然后,根据儿童访谈的情况(4 6 名调研对象中仅有1 人未接受访谈),邀请部分父母单独进行半结构式访谈。在对儿童和父母访谈的中后期,本研究已经形成了初步的理论框架,但仍有一些重要问题尚未得到深人挖掘。因此,在单独访谈的基础上,本研究加入了儿童的焦点访谈(6 组,总时长约为6小时,共2 2 人参与),原因在于:一是可以针对在个体访谈中发现的重要问题进行深人讨论;二是能对已有的想法和初步形成的理论框架进行佐证和修正;三是这种由几名儿童一起参与的研究形式会在一定程度上减少研究者给儿童所带来的压迫感,有利于儿童更自由地表达自己。由于涉及儿童这一特殊的研究群体,研究者在有关儿童研究伦理方面做了细致的考虑
25、、安排、记录和自省。在整个研究过程中,研究者以不同的形式事先向学校负责人、相关老师、父母和儿童本人征得了同意,对自身和儿童之间的权力动力机制也保持高度敏感性,充分尊重他们的意愿,规避可能的伦理风险 52。2.2资料分析与整理本研究主要依凭教育现象学倡导的现象学阐释方法,一是考虑到其处理的现象主题与本研究的主题密切相关,二是因为以MaxvanManen为代表的教育现象学家所发展的“意义给予方法”(meaning-givingmethods)有助于揭示互动行为背后的深层内涵,为研究者提供超越现象本身的丰富启发 5。而现象学的阐释分析是一个复杂、富有创造性的活动,没有固定的规则和程序 54,但通常会
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小孩 父母 基于 儿童教育 视角 亲子 旅游 互动 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。