“十四五”规划背景下农业水利工程专业水环境化学教学改革初探.pdf
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1、:./.“十四五”规划背景下农业水利工程专业水环境化学教学改革初探刘 博 彭卓越 汪 靓 孙一迪 李 敏扬州大学水利科学与工程学院 江苏扬州 摘 要:水环境化学是农业水利工程专业的学科基础课“十四五”规划背景下国家对农业水利工程专业人才需求不断增加也为水环境化学教学改革带来了新的挑战但目前水环境化学教学存在诸多问题 本文从教学重点与专业结合、多种教学方式融合和课程思政建设三方面对水环境化学课程教学提出了改进措施可为水利类高校农业水利工程水环境化学教学模式改革提供借鉴关键词:“十四五”规划农业水利工程水环境化学课程思政教学改革 :.:.:“”概述水环境化学是环境化学的分支学科之一主要研究化学物质
2、在水环境中的存在(包括浓度、形态和分布)、行为(包括迁移、转化和归宿)与效应(环境效应和生态效应)在农业水利工程建设各个方面都发挥着重要作用 年国务院提出“十四五”规划纲要其中“全面推动长江经济带发展”和“扎实推进黄河流域生态保护和高质量发展”章节中明确提出实施城镇污水垃圾处理、工业污染治理、农业面源污染治理开展汾渭平原、河套灌区等农业面源污染治理等 因此在“十四五”规划背景下国家对高等院校农业水利工程专业复合型人才的需求将不断增加也对农业水利工程专业水环境化学课程教学方法提出了新要求水环境化学是农业水利工程专业必修的学科基础课课程主要内容包括天然水的组成与性质、天然水的污染及其主要污染物、天
3、然水中的化学平衡、水环境中的界面过程、微生物化学过程、光化学过程以及水环境化学的主要研究方法等 本课程兼具理论性和较强的实践性要求通过本课程的学习学生可以掌握水环境化学基本原理具备农业水利工程实验设计和实施的能力具备合理分析和解释实验数据的能力能够正确评价农业水利工程规划、设计、施工与管理为应用技术手段降低其负面影响或局限性提供依据 同时通过实验教学培养学生科学严谨 科技风 年 月创新教学的品质、团结协作精神和分析解决问题的能力 与环境专业相比农业水利工程专业水环境化学教学知识较为浅显实践技能操作方面精度要求也较低 但在“十四五”规划背景下该门课程对于农业水利工程专业仍然十分重要如何开展水环境
4、化学课程教学改革工作培养适应“十四五”规划农业水利工程专业特点和培养目标的人才对于发展“十四五”规划农业水利工程专业至关重要 课程教学现状及挑战随着“十四五”规划背景下教学发展理念和改革的不断推进现有学科教学难以适应“十四五”规划要求目前农业水利工程专业水环境化学课程仍然存在与专业结合不紧密、教学模式单一、课程思政融合不足等问题 以下以水利类高校 扬州大学现行的农业水利工程专业水环境化学课程为例进行详细阐述.授课内容重点不突出与农业水利工程专业结合不紧密水环境化学是一门兼顾理论和实践的课程具有综合性强、覆盖面广等特点 目前对农业水利工程专业水环境化学课程课时安排为理论课 学时实验课 学时共计
5、个学时其教学内容和学时分配见下表 传统教学将以上教学内容进行浓缩在教学过程中大多采用灌输方式使学生难以掌握水环境化学基础知识 由于水环境化学属于进阶化学课程而一般农业水利工程专业学生没有接受系统的先修化学课程如无机化学、有机化学、分析化学等课程导致学生对课程接受能力不足 许多学生反映化学过程较难理解计算题过程烦琐无法及时掌握知识点 对于农业水利工程专业课程目标要求通过水环境化学的学习能够正确评价农业水利工程建设方案对水环境的影响并能充分认识工程的负面效应 然而目前的教学中没有充分与农业水利工程专业特点进行结合通常只讲解一般情况下的水环境化学反应这导致学生往往对教学内容、计算公式进行死记硬背而不
6、考虑实际工程实践无法深入理解该课程在农业水利工程中的应用扬州大学农业水利工程专业水环境化学教学内容与学时分配表章节主要教学内容学时分配讲课实验主要教学方法一天然水的组成与性质讲授法、实验法、读书指导法二天然水的污染及主要污染物讲授法、讨论法三天然水中的化学平衡讲授法、讨论法、实验法四水环境中的界面过程讲授法、讨论法、实验法五水环境中的微生物化学过程讲授法、讨论法、实验法六水环境中的光化学过程自学讨论法、读书指导法七水环境化学的主要研究方法讲授法、读书指导法合计.教学模式较为单一对工程实践重视不足目前水环境化学课程教学模式较为单一以黑板板书和多媒体教学为主实验部分以室内实验为主 课程成绩分为考试
7、成绩()、平时成绩()和 实 验 成 绩()平时成绩主要包括课堂考勤、书面作业和讨论汇报三部分实验成绩则包括实验现场操作和实验报告两部分 课堂教学大多将书本内容照搬到 上缺乏工程实践结合导致学生听课积极性不高在课堂教学过程中学生难以跟上老师的节奏 实验课程课时较少实验内容较为固定且与农业水利工程实际存在脱节 比如食用白醋中醋酸浓度的测定和化学耗氧量()的测定两个实验由于课时不足往往都是老师准备好水样和各种试剂学生只负责测定操作导致学生对实验本身兴趣不高仅仅进行机械的操作缺乏对实验设计和实验过程的思考 此外由于样品完全一样存在部分学生投机取巧、借鉴实验结果的现象不利于学生创新思维的培养.学生学习
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