创设命题情境 聚焦高阶思维 促进深度学习——以2022年广州市中考物理试题为例.pdf
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1、创设命题情境 聚焦高阶思维 促进深度学习 以 年广州市中考物理试题为例陈华轩(湛江市第二十中学广东 湛江 )谭振兴(湛江市第二中学广东 湛江 )(收稿日期:)摘要:年广州市中考物理试题以课标为纲,以教材为本,充分体现义务教育物理新课程标准要求,并贯彻落实到所有题型;注重从教材中选取命题情境素材,旨在体现教材对教学的指导作用,引导教学回归教材关键词:情境命题;高阶思维;深度学习命题特点及基本结构 年广州市中考物理试题以“立德树人”的根本任务为准则,以 义务教育物理课程标准为依据,关注学生核心素养,试题以创设多元情境为载体,以考查学生高阶思维为导向,注重解决问题能力的培养,此类中考试题在育人和教学
2、方面发挥了导向作用,引导学生深度学习整套物理试题继承了往年的命题风格,同时试题考查的知识点也体现了守正与创新的特点,并严格以 义务教育物理课程标准(年版 为立足点,凸显育人导向,紧扣教材内容,体现课标要求,重视素养考查整个试题体现以下特点:()围绕立德树人,落实五育并举;()重视科学思维,导向科学素养;()回归教材内容,重视考查基础;()体现学以致用,学会解决问题;()突出学科特点,考查综合能力纵观整个物理试题,突出体现试卷的有针对性的效度与科学性的信度,试题整体的难度系数较大全卷共 个小题,满分 分试题在整体结构、内容及分值比例等方面基本保持稳定(表),试题重在考查学生的建 模能力和分 析
3、解 决 实 际 问 题 的能力表试题题型、考查内容及分值分布知识声学光学热学力学电学总分各学科分值占比图选择题/分 非选择题/分 计算题/分 小计/分 分值占比/试题情境命题分析 年广州市中考物理试题整体以“稳中求变、守正创新”作为总基调,全卷中 道小题全部是情境化试题,体现了“非情境不成题”的命题思路所谓情境是指运用文字、数据、图表等形式,围绕一定主题加以设置,为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标提供载体情境化命题是从命题角度出发的一种命题方式,情境是命题者在试题中创设的环境、氛围、场景等的总称体现在以下几个方 年第期物理通报考试与评价研究面(表)表命题情境来源(辨别参数)情境来源知识
4、块/题量总题量/题分值/分命题情境来源分值占比图生活情境力学/、声学/、电学/、热学/前沿情境热学/、电学/社会情境热学/、力学/探究情境电学/、电学/、力学/、热学/、光学/小计大知识块/表命题情境考查功能(内容参数)考查功能考查功能内容考查知识点分值命题情境考查功能分值占比图较低级别识别考查问题晶体熔点、内燃机效率、磁场方向中等级别提取相关信息速度、流体压强与流速关系、声音特征、电荷间相互作用规律、电路设计、浮力、压强、物态变化、透镜光路作图 较高级别理解并运用信息惯性、电流方向、电动机发电机原理、能量转化、电功 率、欧姆 定律、焦耳 定律、电磁继电器、功、功率、机械效率、平衡力、受力分析
5、、热传递、比热容、散热因素 表命题情境层次(装扮参数)情境层次装扮参数题量/题分值/分命题情境层次分值分布图情境分离情境与试题无直接关系情境嵌入考查融入教材 情境融合考查考场自学 创设多元命题情境 聚焦高阶思维华中师范大学郭元祥教授的说法:深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习,关注学习者高阶思维能力的发展然而高阶思维是深度学习之魂高阶思维品质有敏捷性、深刻性、灵活性、批判性、独创性它们的关系如图所示高阶思维包括科学思维方法和品质,学生主要通过“发现问题、建构问题、解决问题、反思问题、设计问题”个层次的问题化学习,充分运用分析与综图高阶思维品质关系图 年第期物理通报考试与评价研究合、抽象
6、与概括、比较与分类、逻辑推理、类比思维、臻美思维等科学思维方法,实现自身科学思维的进阶与发展它的提升路径如图所示图高阶思维提升路径 年广州市中考物理试题 道情境命题中,思维品质敏捷性、深度性、灵活性、批判性、独创性试题题量分别有道、道、道、道、道下面选择有代表性试题做分析 熟悉的生活情境 发现问题激活高阶思维敏捷性 助推深度学习思维敏捷性表现在提出问题、解决问题时快速、灵活与准确在考场中,考生通过熟悉的生活情境阅读,能够在满足学生强烈求知欲和好奇心的同时,又能引导他们发现有价值的科学问题,最终激发尽可能多甚至全部学生产生学习需求因此,在平时教学中应加强对课堂问题的研究引导学生深度学习【例】(年
7、广州市中考第小题)小苏步行的部分信息如图所示,根据信息可推测此过程小苏()A步长约为mB每分钟步行 k mC平均速度为k m/hD步行k m用时 m i n图高阶思维提升路径考查热点:此题以生活中的体育来创设情境,结合物理知识点“速度”来考查学生,让学生能够在解题过程中感受体育在学习、生活中的重要性,体现了“五育并举,五育融合”的新要求这样有利于学生增强体育锻炼的意识,激发体育锻炼的热情思路解读:A由图可知,小苏步行k m步数为 步,则步长l m 步 m/步,故A不符合题意;对于选项B、C、D,由图可知步行k m用时 m i n,则步行的速度为vstk m hk m/h k m/m i n故B
8、、D不符合题意,C符合题意 新颖的前沿情境 建构问题促进高阶思维深刻性 带动深度学习问题化学习倡导学生会判断核心问题,能建构完善问题系统,拥有追问、深究与质疑的能力构建并列式、递进式、开放式问题串,给高阶思维的发展搭建合适的问题支架问题的内涵决定了思维的深度,因此要想促进学生思维深刻性的发展,仅有针对知识点的问题是远远不够的,还要设计出指向对应科学大概念的高阶问题学生只有亲自构建并列式、递进式、开放式问题串,才能不断激发思维潜能,才能真正实现科学概念的建构与思维的发展【例】(年广州市中考第 小题)小明用红外成像测温仪拍摄桌面,拍得画面显示桌面上A、B、C位置温度如图(a)所示,接着手用力快速摩
9、擦其中一个位置,在另一个位置喷上温度为 的酒精,再用红外成像测温仪拍摄桌面,拍得画面如图(b)所示()小明 在A、B、C哪 个 位 置 用 手 快 速 摩 擦桌面?()喷在桌面上的酒精发生了哪种物态变化?年第期物理通报考试与评价研究该物态变化过程要吸热还是放热?()图(b)中A、B位置发出的红外线在真空中的传播速度大小是否相等?图例题图考查热点:坚持“五育并举”,凸显智育,就是着力培养学生的学科关键能力,在第 题中,以红外成像测温仪为情境,考查了学生分析综合能力和建模能力题目中考查改变内能方式、物态变化、光速,有效考查学生的分析、综合能力,同时题目中做功改变物体内能考查了学生较高的建模能力,带
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