大单元整合教学下读写一体的实践与探索.pdf
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1、172 0 2 3.9学术大单元整合教学下读写一体的实践与探索(安徽省六安中学,安徽六安231717)教学探索徐舟明2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9摘要:在高中语文教学中,教师要基于大单元整合思想,将阅读和写作结合在一起,展开系统化教学,这样才能提升单元教学效果。大单元整合教学具有任务化、多元化的特点,教师要系统规划,关联文本意蕴,引导学生提炼写作主题,结合日常生活拓展写作资源,构筑读写一体化的学习框架。关键词:高中语文大单元整合读写一体中图分
2、类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1004-6097(2023)09-0017-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309005作者简介:徐舟明(1983),安徽六安人,本科学历,中学高级教师,安徽省六安中学语文教师。研究方向:高中语文教学。普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版 2 0 2 0 年修订)提出要通过重指导、轻灌输的方式展开教学,培养学生的学习自主性。大单元教学将原本割裂的教学内容有机整合起来,注重教材内容之间的相互关系,更有利于语文教学整体效能的发挥,能体现读写一体化的教学理念。教师在高中语文教学中要科学重构各种学习内容,组织读写一体化活动,引导学生
3、提出质疑,解决问题,帮助其养成良好的学习习惯,形成语文知识和价值的积累沉淀1。一、聚焦整合特征,探析读写一体的学习方式(一)任务化,落实核心素养大单元整合教学的核心是“整合”,意味着学习资源、学习内容、学习情境、学习路径和学习方式的交互融合。读写一体化的课程主要特点在于教学设计任务化,教师要采用学习任务群的方式,打破碎片化知识传授的局面,结合语文核心素养,设计一个个小的学习活动,让学生在任务驱动下完成各项活动,解决相关问题。如,窦娥冤 雷雨 哈姆莱特单元的学习重点是了解戏剧知识,感受戏剧魅力,教师可以基于大单元整合的特点,设计和“戏剧创作或改编”有关的单元活动。任务一,要求学生阅读课文,并梳理
4、作品的剧情。如课文 窦娥冤,学生要品味戏剧语言,总结窦娥等人物的性格特点,找出其中具有浪漫主义手法的词句,并说说其悲剧意蕴是什么。任务二,让学生总结这几篇文章,说说戏剧的特点是什么。让其找出具体的例子,分析戏剧如何体现艺术的综合性、形象的直观性、矛盾的集中性等。任务三,以写作为主,学生有两个选择,一是结合 窦娥冤 雷雨 哈姆莱特 等作品片段,将其改写成小说,并思考小说和戏剧的区别是什么。二是结合戏剧的特点,自主创作戏剧片段,可以原创,也可以结合课文改写或续写。这三个任务由浅到深,能提升学生的文学赏析和创造能力,发展语言建构和应用能力。教师可以围绕阅读感悟、总结归纳、迁移运用的方式设计一个个任务
5、,让学生围绕特定的情境参与活动,这样就构建了层层递进的读写一体化课182 0 2 3.9学术堂,有助于学生建构自身知识体系。(二)多元化,引导全面发展教学形式的多元化,也是大单元整合教学的重点之一,教师要引导学生全面发展,设计多种多样的实践活动。指导学生运用跳读、浏览、猜读等方法阅读,采用比较阅读、群文阅读等方法深化阅读;让学生写读后感、书评、读书笔记、演讲稿等。如,故都的秋 荷塘月色 我与地坛 都是精彩的散文,阅读方面,教师可以指导学生运用不同的阅读技巧,如使用文本细读法,找出作品中的精妙词句,分析其使用了什么修辞手法,如何炼字造句;又如使用对比法,分析一下这几篇散文的异同点是什么,提升审美
6、鉴赏水平。写作方面,可以设计多种不同形式的活动,如采用仿写法,模仿借鉴作品中的优秀段落,进行仿写;又如采用“写导游词”的方法,介绍某个景点,并对比思考导游词和写景类散文有什么异同。这样的写作活动也体现了读写一体化,让学生的思维更发散。创设轻松的写作环境,能够激发学生的写作欲望,让其在多种形式的写作训练中实现写作技能的提升。二、基于系统规划,探析读写一体的设计框架(一)关联文本意蕴,提炼主题在设计读写一体化活动的时候,教师要采用系统规划的方法,先提炼出本单元课文的学习重点,然后再引导学生适当拓展,在特定情境中参加各种读写活动。教师要充分把握单元文本的核心意蕴,设计教学主题。如,劝学 师说 反对党
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