以信息化产出为导向的大学英语教学模式研究_陈懿.pdf
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1、本文关注信息化教学中常被忽视的信息化产出问题,以“产出导向法”为理论指导,提出以产出英语信息化作品为课程教学任务,通过“输出驱动”“输入促成”“以评为学”为基础构建以信息化产出为导向的大学英语教学模式实践,提升了学生的英语应用能力、职业核心能力与四大信息化能力,形成了“师生信息化素养成长共同体”,为深化信息化教学改革提供新思路。关键词:信息化素养;教学产出;成长共同体;产出导向中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1009-931X(2023)02-0061-05收稿日期:2022-09-28基金项目:广东省高职教育教学改革研究与实践项目(GDJG2021221);广东省外语艺术职业学院
2、校级课题(2021G12);粤高职外语教指委教改项目(202130)作者简介:陈懿(1984),女,广东梅州人,硕士,讲师。研究方向:功能语言学。为推进我国教育信息化的转型升级,教育部提出教育信息化 2.0 行动计划,旨在促进我国教育的现代化,促进教学理念、教学模式和教学体制等的变革。教育信息化 2.0 行动计划包括数字资源服务普及行动、网络学习空间覆盖行动等八大行动,其中一个很重要的行动是全面提升信息素养,要求深刻理解提高信息素养在实现立德树人目标、培养创新人才知识、技能、应用能力的作用,注重信息意识、信息伦理等方面的培养,将学生信息素养纳入学生综合素质评价1。为此,高职英语教师要在信息时代
3、和智能时代发展的要求下,不断完善课程标准和课程内涵建设,改革课程体系,结合信息技术进行教学模式、教学手段和教学内容的调整,将信息技术的优势深入到大学英语课堂中,打破传统课堂教学的时空限制,为国家的现代化建设培养更多的优秀人才。一、产出导向法理论与信息化产出的内涵与研究意义(一)产出导向法理论产出导向法的理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”2。“学用一体说”主张一切语言教学活动都与运用紧密相连,做到“学”与“用”无边界,“学”与“用”融为一体。其“输出驱动”假设打破了“先输入再输出”的传统教育次序。取而代之的是:输出-输入-输出,评价过程贯穿整个教学环节。基于产出导向法理论的教学
4、以产出任务作为教学起点,学生尝试完成产出任务后,一方面能够意识到产出任务对提高自身素养和满足未来工作需要的交际价值,另一方面能够认识到自身语言能力的不足,从而产生知识饥饿,进而产生学习动力3。与机械型的英语操练任务相比,产出型的任务更能激发学生的学习欲望和热情,更容易达到高质量的学习效果。(二)信息化产出信息化产出是信息化教学的重要环节,信息化教学要求教师运用各种信息技术手段实现所有教学环节的信息化。目前高职英语教师大多把精力放在了信息化教学手段和信息化教学资源上,常常忽略了信息化产出这一关键环节。信息化产出强调“一个中心,两个方面”,即以“学生的学”为中心,一方面要结合信息技术工具和信息资源
5、的使用进行教学设计,帮助学生更好地使用信息化手段搜集信息并进行加工整理,另一方面强调产出任务的有用性和信息化,教师要结合现实生活及未来工作场景来设计“问题”或“单元主题”,而教学成果最终以信息化的形式呈现。可见,产出导向法的“学习中心,学用一体”教学理念与信息化产出的“一个中心、两个方面”具有一致性,产出导向理论能为大学英语课程实现信息化产出提供方法指导,从而促进大学英语信息化教学改革。目前将产出导向法理论与信息化教学理论相结合的大学英语教学模式研究多集中在如何将信息化教学资源、信息技术等运用于英语课堂,并以此构建基于产出导向法的混合式英语教学模式。如黄蔷(2023)探索了如何采用“驱动-促成
6、-评价”的课堂组织模式对线上线下教学资源、教学环节和教学高职教育理论与实践62第 39 卷广东农工商职业技术学院学报评价进行融合,提升学生的语言产出能力3。李楠楠(2021)构建了信息技术支持下的英语写作课程“产出导向型”教学模式,提出产出任务要体现渐进性、实践性等具体建议4。以“信息化产出”“产出导向法”等关键词在知网搜索,发现将“产出导向法”与“信息化产出”相结合指导高职大学英语教学的研究几近空白。本研究将两者结合研究将有助于解决高职院校大学英语课程存在的“费时低效”问题。信息化产出改变大学英语课程的教学任务和教学产出成果,产出导向法既强调产出结果,又强调产生过程。二者的有机结合能够体现高
7、职课程的实用导向,推动大学英语课程实现高效的教与学、丰富产出导向法的实践研究并进一步检验产出导向法在当前大学英语信息化教学中的普适性和指导意义,同时完善高职大学英语信息化教学的相关理论及方法,具有一定的创新性和现实意义。二、信息化产出是信息化时代大学英语教学的内在要求信息化产出是大学英语信息化教学改革中非常关键的一环,它不仅能够促进教学成果的信息化,还能检验信息化教学改革的成效,是信息化时代大学英语教学的内在要求。(一)信息化产出更符合信息化时代人才培养目标要求信息化时代,大学英语教学的人才培养目标不仅要培养学生的语言应用能力,还要培养其自学能力、思辨能力、创新能力、合作能力、信息化能力等关键
8、能力5。传统大学英语的教学产出多为单模态的交际产出任务,如口语对话、翻译等文字产出任务,无法全面考察上述关键能力,也不能很好地检验信息化教学的有效性。信息化的产出任务是多模态的产出任务,它能够更好地检验信息化教学的有效性。学生通过小组合作与协同学习,完成信息化产出任务,既能提升其语言应用能力,又能提高其跨文化交际意识、问题分析的能力与问题解决的能力,提升其信息化素养及创新能力6,更符合信息化时代人才培养目标要求。(二)信息化产出更能促进学生的主动学习信息化时代,学习者特征也发生了变化,体现在视觉导向,交流互动高度网络化,偏爱主动学习,倾向完成多重任务,依赖网络来获取信息、进行社交和专业交流,网
9、络探究能力及数字媒体运用能力强,有强烈的表达与表现欲望。教学产出信息化以产出信息化作品成果为目标,要求学生利用信息化手段完成相对复杂的信息化作品任务,这种复合型任务具有一定的挑战性和创新性,更容易激发学生的学习热情,使其发挥主观能动性,而且与信息化时代学习者的学习偏好、学习特点等更为匹配。三、以信息化产出为导向的大学英语教学模式实践以计算机专业为例(一)教学任务与形式基于计算机专业学生未来工作过程和岗位职业能力进行分析,以产出英语信息化作品为课程教学任务,打破以往将听、说、读、写、译拆分为模块教学的大学英语教学模式,将信息化作品任务串联整个教学过程,以基于大学英语语言点及未来计算机专业相关岗位
10、工作任务来设计信息化的英语作品产出任务(见表 1),将职场需要的听、说、读、写、译的专业技能与信息化素养及创新能力培养融入基于信息产出的课程任务要求,产出信息化学习成果,实现全过程的信息化学习,让学生在做中学、做中练、做中悟。序号信息化作品任务关联英语知识点形式1公司网页公司概况的英文表达网页2公司公众号公司主要部门及职责的英文表达微信公众号3产品宣传册产品详情的英文表达H5 电子翻页宣传册4产品使用方法讲解视频使用方法讲解步骤及其英文表达视频5直播视频产品推销技巧及推销术语表达直播6产品客户满意度调查问卷调查方法及满意度调查相关英文表达电子问卷7计算机维护及常见问题解决方法微课计算机维护及常
11、见问题处理的英文表达微课视频8电子简历简历的英文表达及其结构电子简历表 1信息化作品任务及其形式(二)教学手段利用信息化教学平台提供的学习过程数据了解学生整体知识与技能基础,把握总体学情和个体差异,追踪课堂的教、学、练及信息化作品的产出过程与完成情况,动态生成的作品集成为学生的学习档案袋,全过程追踪学生的学习情况,利用 AI 智能评分技术赋能信息化作品评价,实现评价的即时性。通过多样化的英语学习软件、人工智能软件、虚拟仿真实训软件等辅助信息化作品产出,促进学与练的无缝衔接。运用增强现实技术(AR)、虚拟现实技术(VR)等先进的技术手段帮助学生实现增强现实体验感或超越现实体验,使学生扩展认知空间
12、,延伸学习体验能力,激发学生课堂学习兴趣。(三)教学过程以产出导向理论为指导,将信息化作品产出作为教学任务的导向,以“输出驱动”“输入促成”“以63第 2 期陈懿:以信息化产出为导向的大学英语教学模式研究评为学”为基础推动信息化作品的产出(见图 1)。下面以信息化作品任务为某品牌制作蓝牙音箱使用方法讲解视频为例展示教学过程。从语言层面看,此任务涉及产品功能及使用步骤等的英语词汇和句型;从认知层面看,此任务涉及产品使用说明的结构和规范;从交际层面看,此任务要求使用准确、简洁的语言帮助顾客迅速掌握产品的使用方法及注意事项,是具有较强交际意义的信息化产出任务。1.输出驱动课前教师设置交际情境用英语向
13、顾客介绍蓝牙音箱使用方法,并布置相关信息化作品任务为某品牌蓝牙音箱制作使用方法讲解视频。学生利用教学平台上的教学资源自主学习相关英语表达,小组合作尝试完成信息化作品任务,学生在尝试输出的过程中产生“知识饥饿”,进而产生学习动机,从而实现输出驱动。2.输入促成课中教师在 UMU 信息化教学平台发起快速阅读产品说明书的任务,要求学生归纳出产品说明书的语言特点及主要英语表达,利用词云显示答题高频词,了解学生的思路及不足,及时调整教学内容。随后学生通过语言训练软件完成语言操练及情景模拟,教师通过科大讯飞人工智能口语训练系统的 AI智能评分发现学生在语言操练及情景模拟中出现的问题并及时进行纠正。在完成以
14、上必要的语言输入及输出训练后,师生将学习的重心放在信息化作品的打磨上,师生通过分析课前学生初步完成的作品,了解各组作品的优缺点,明确作品任务的标准和规范。学生通过小组合作探究,协同改进作品,在合作学习的过程中培养学生解决问题能力、与人沟通能图 1信息化作品的产出过程力及团队合作能力等职业核心能力。3.以评为学在作品打磨完毕后邀请学生上台讲解蓝牙音箱的使用方法,并播放其视频作品辅助操作示范,展示过程以直播形式记录和反馈,师生共评,企业专家通过观看直播进行点评,帮助作品进一步改进和升级。学生根据多方综合意见继续优化作品,优秀作品获得参与校企合作项目的机会,经创新改进后转化为符合市场需求的商品。四、
15、成效与启示(一)成效1.提升了学生的英语应用能力及职业核心能力学期结束后课程组对 144 名学生进行了问卷调查,并结合 UMU 教学平台、批改网、科大讯飞人工智能口语训练系统的后台数据,了解学生对“以信息化产出为导向的大学英语教学模式”的反馈与评价。批改网的后台数据显示学生对本学期的作品任务文本进行了多次修改和优化,每个作品任务的班级平均提交次数为 8.6 次。科大讯飞人工智能口语训练系统及 UMU 平台的 AI 智能评分结果显示学生在语音语调、语法、表现力等方面的平均分有了较大提升,信息化作品产出质量得到了提高。问卷调查结果显示,91.4%的学生认为信息化产出任务提高了他们的英语学习积极性和
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