初中语文教学中传统文化融入的教育实施策略研究.pdf
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1、2022 年第 30 期 79 语 文 教 研 初中语文教学中传统文化融入的教育实施策略研究 蔡皓东 贵州省毕节市七星关区思源实验学校 贵州毕节 551710 摘要:中华优秀传统文化融入初中语文教学具有现实意义与时代意义。但传统文化如何更好地融入初中语文教学,还具有一定的探索空间。本文从初中语文教学中传统文化融入的重要性出发,提出有素材再传播的教育实施策略框架,以及课堂到课外的渗透性教育闭环,以此推进初中语文教学增质提效,激发学生自主学习优秀传统文化的主观能动性。关键词:初中语文;语文教学;传统文化;实施策略 中华优秀传统文化是中华民族的“魂”与“根”,我国传统文化历史悠久,博大精生,具有较强
2、的育人价值。义务教育语文课程标准(2022 年版),以下简称“新课标”,提出语文课程的主题与载体形式表现之一就是中华优秀传统文化,它能激发人的斗志,提升人的思想境界。初中语文教学除提升学生的语文素养外,还需发挥立德树人的育人功能。基于此,本文从重要性和现有困境出发,探讨教师在教学中如何将中华优秀传统文化与与初中语文教学相融入,创建更高效的语文课堂,以便推进语文教学增质提效。一、初中语文教学中传统文化融入的重要性分析 初中语文课程作为实施传统文化教育的关键平台,无论从传授学生文化知识还是培养学生道德情操角度,无论是实现文化传承还是教育改革需要,都具有非凡的现实意义和时代价值。(一)利于初中生树立
3、文化自觉 扩大知识面 全球化的发展与推进,互联网连接了世界。在西方意识形态、多元文化交流、影视娱乐等影响下,处于世界观、人生观、价值观树立阶段的初中生极为容易受影响,盲目崇拜西方节日、文化娱乐活动、享乐主义等等。结合学情,从文化认知出发,通过初中语文课堂教学、现代互联网手段、影视资源等的课堂融入,教会学生如何鉴别外来文化,以及在趣味学习中了解五千年中华优秀传统文化的内核和精髓,利于改善初中生崇洋媚外的思想,树立文化自觉。除此,在初中阶段的学生知识储备和生活阅历都有待扩充,扩充一方面在于家庭教育,一方面在于学校教育。学校教育中,若语文课堂教学能够加强中华优秀传统文化的融入,积极拓展中华优秀传统文
4、化的知识,帮助学生树立文化自觉的同时,也能丰富学生的传统文化知识储备。纵观初中语文教材,其对中华优秀传统文化知识也进行了精心编排,包括汉语言文字文化、传统文学、历史文化等等,包含古诗词、寓言故事、神话传说、历史民俗等载体。(二)利于初中生树立民族自信 塑造正向价值观 初中阶段,为青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期,若没有进行良好的引导,则可能误入歧途。学校教育除思想品德课,帮助学生建立正确的是非观念、道德认知和人生目标外,语文课也具有得天独厚的德育教育优势。上文提到,初中语文教材经过精心编排,包含丰富的中华优秀传统文化元素,教师在语文教学中通过一定的教学策略,引导学生在课程学习中对优秀
5、传统文化进行研习和探索,让学生在汉语言文字、传统文学、民风民俗等传统文化学习中,进入不同的故事画面,获得不同的情感体验,潜移默化中树立正向的价值观和人生态度。例如过零丁洋 春望等古诗词的学习,能够让学生领悟爱国热忱、民族大义,激发学生的拼搏精神以及报效祖国的爱国主义情感。苏州园林 中国石拱桥等中国文明印迹的学习,能够激发学生强烈的民族自豪感。因此,中华优秀传统文化渗透进语文教学,有助于塑造学生正向的价值观和人生态度。综上所述,中华优秀传统文化融入初中语文教学具有现实意义与时代意义。但就目前初中语文教学中,传统文化的融入还存在部分问题,例如仅重视语文基础知识教育,忽视课程中传统文化的挖掘和拓展;
6、部分教师 作者简介:1983.01.15 汉 贵州省毕节市人 男 中小学二级教师 本科 研究方向:语文教学。2022 年第 30 期 80 语 文 教 研 对传统文化的认知不足,导致教学过程中深度不够,传统文化融入未贯穿课堂-课外全过程;教学策略层层设计不明晰等等。因此,文章第二部分将从重要性和现有困境出发,探讨切实可行的初中语文教学中传统文化融入的教育实施策略,推进语文教学增质提效。二、初中语文教学中传统文化融入的教育实施策略探索 结合知识传授的过程及传播框架,初中语文教学中传统文化要很好地融入,被学生所接收和吸纳,应遵循先有素材再予传播的过程。有素材就是要充分挖掘语文课程的传统文化资源。传
7、播则需通过一定的教学情境建立传统文化渗透的闭环,同时做到教学有内核又有趣,能激发学生的主观能动性,主动去挖掘和学习传统文化。(一)深入挖掘语文课程资源,探寻传统文化渗透点 前文提到,目前初中语文教学中存在教师对传统文化了解不足,教学过程深度不足的现象。这种现象导致的一个重要原因是,教师教学中资源开发不到位1,没有素材可教授。因此,初中语文教学中传统文化融入,首要解决的是课程资源开发问题。资源开发可以从教材、教辅、影视、互联网、生活场景等多方面入手,本文将其归纳为文本资源、视听资源两个部分。1.文本资源 文本资源,即文字资料,以文本格式储存的资源,包括教材、教辅、课外读物、古籍文献等。因教材是语
8、文教学的核心,为更好地完成教学内容,提高教学效率,对教材的分析是基本环节。因此,本文重点以教材为例,对初中语文教材中的传统文化进行了较全面立体的梳理。纵观统编/部编版初中语文教材,本文将其中涵盖的传统文化知识归纳为汉语语言文字文化、文学文化、历史文化、民俗文化以及伦理道德、政治、艺术、科技文化等八类2,其中前四类占比较重。汉语语言文字,包括成语、谚语、俗语、对联。成语散见于初中语文教材的各个角落,据不完全统计初中语文教材中的成语至少有 100 个以上,例如七年级上册 论语十二章中就有温故知新、不耻下问、后生可畏、当仁不让、诲人不倦五个代表性的成语。谚语和俗语是日常生产生活中,劳动人民创造出的一
9、种形式短小、风趣形象的语言形式,需要初中生熟悉和常用的谚语俗语就有 100 种。例如初中语文教材开篇第一篇文章春就有与计划相关的谚语“一年之计在于春”。除成语、谚语、俗语外,对联虽然在初中语文教材中涵盖较少,但是也是不可忽视的中国传统文化瑰宝,例如七年级下册我的语文生活中就有“室雅何须大,花香不在多”的对联体现。文学文化,包括古诗词、散文、小说、戏曲以及神话传说、寓言故事等经典文化作品。纵观初中语文教材,古诗词的选取范围跨度较大,上至春秋,下至清朝,古风、民歌、诗、词、曲体裁多样,田园诗、咏物诗、边塞诗、哲理诗、闺怨诗题材丰富。古代散文,则根据初中生的心理发展特点和学习接收能力,七年级至九年级
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