初中语文教学中传统文化融入的教育实施策略研究.pdf

2022 年第 30 期 79 语 文 教 研 初中语文教学中传统文化融入的教育实施策略研究 蔡皓东 贵州省毕节市七星关区思源实验学校 贵州毕节 551710 摘要：中华优秀传统文化融入初中语文教学具有现实意义与时代意义。但传统文化如何更好地融入初中语文教学，还具有一定的探索空间。本文从初中语文教学中传统文化融入的重要性出发，提出有素材再传播的教育实施策略框架，以及课堂到课外的渗透性教育闭环，以此推进初中语文教学增质提效，激发学生自主学习优秀传统文化的主观能动性。关键词：初中语文；语文教学；传统文化；实施策略 中华优秀传统文化是中华民族的“魂”与“根”，我国传统文化历史悠久，博大精生，具有较强的育人价值。义务教育语文课程标准（2022 年版），以下简称“新课标”，提出语文课程的主题与载体形式表现之一就是中华优秀传统文化，它能激发人的斗志，提升人的思想境界。初中语文教学除提升学生的语文素养外，还需发挥立德树人的育人功能。基于此，本文从重要性和现有困境出发，探讨教师在教学中如何将中华优秀传统文化与与初中语文教学相融入，创建更高效的语文课堂，以便推进语文教学增质提效。一、初中语文教学中传统文化融入的重要性分析 初中语文课程作为实施传统文化教育的关键平台，无论从传授学生文化知识还是培养学生道德情操角度，无论是实现文化传承还是教育改革需要，都具有非凡的现实意义和时代价值。（一）利于初中生树立文化自觉 扩大知识面 全球化的发展与推进，互联网连接了世界。在西方意识形态、多元文化交流、影视娱乐等影响下，处于世界观、人生观、价值观树立阶段的初中生极为容易受影响，盲目崇拜西方节日、文化娱乐活动、享乐主义等等。结合学情，从文化认知出发，通过初中语文课堂教学、现代互联网手段、影视资源等的课堂融入，教会学生如何鉴别外来文化，以及在趣味学习中了解五千年中华优秀传统文化的内核和精髓，利于改善初中生崇洋媚外的思想，树立文化自觉。除此，在初中阶段的学生知识储备和生活阅历都有待扩充，扩充一方面在于家庭教育，一方面在于学校教育。学校教育中，若语文课堂教学能够加强中华优秀传统文化的融入，积极拓展中华优秀传统文化的知识，帮助学生树立文化自觉的同时，也能丰富学生的传统文化知识储备。纵观初中语文教材，其对中华优秀传统文化知识也进行了精心编排，包括汉语言文字文化、传统文学、历史文化等等，包含古诗词、寓言故事、神话传说、历史民俗等载体。（二）利于初中生树立民族自信 塑造正向价值观 初中阶段，为青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期，若没有进行良好的引导，则可能误入歧途。学校教育除思想品德课，帮助学生建立正确的是非观念、道德认知和人生目标外，语文课也具有得天独厚的德育教育优势。上文提到，初中语文教材经过精心编排，包含丰富的中华优秀传统文化元素，教师在语文教学中通过一定的教学策略，引导学生在课程学习中对优秀传统文化进行研习和探索，让学生在汉语言文字、传统文学、民风民俗等传统文化学习中，进入不同的故事画面，获得不同的情感体验，潜移默化中树立正向的价值观和人生态度。例如过零丁洋 春望等古诗词的学习，能够让学生领悟爱国热忱、民族大义，激发学生的拼搏精神以及报效祖国的爱国主义情感。苏州园林 中国石拱桥等中国文明印迹的学习，能够激发学生强烈的民族自豪感。因此，中华优秀传统文化渗透进语文教学，有助于塑造学生正向的价值观和人生态度。综上所述，中华优秀传统文化融入初中语文教学具有现实意义与时代意义。但就目前初中语文教学中，传统文化的融入还存在部分问题，例如仅重视语文基础知识教育，忽视课程中传统文化的挖掘和拓展；部分教师 作者简介：1983.01.15 汉 贵州省毕节市人 男 中小学二级教师 本科 研究方向:语文教学。2022 年第 30 期 80 语 文 教 研 对传统文化的认知不足，导致教学过程中深度不够，传统文化融入未贯穿课堂-课外全过程；教学策略层层设计不明晰等等。因此，文章第二部分将从重要性和现有困境出发，探讨切实可行的初中语文教学中传统文化融入的教育实施策略，推进语文教学增质提效。二、初中语文教学中传统文化融入的教育实施策略探索 结合知识传授的过程及传播框架，初中语文教学中传统文化要很好地融入，被学生所接收和吸纳，应遵循先有素材再予传播的过程。有素材就是要充分挖掘语文课程的传统文化资源。传播则需通过一定的教学情境建立传统文化渗透的闭环，同时做到教学有内核又有趣，能激发学生的主观能动性，主动去挖掘和学习传统文化。（一）深入挖掘语文课程资源，探寻传统文化渗透点 前文提到，目前初中语文教学中存在教师对传统文化了解不足，教学过程深度不足的现象。这种现象导致的一个重要原因是，教师教学中资源开发不到位1，没有素材可教授。因此，初中语文教学中传统文化融入，首要解决的是课程资源开发问题。资源开发可以从教材、教辅、影视、互联网、生活场景等多方面入手，本文将其归纳为文本资源、视听资源两个部分。1.文本资源 文本资源，即文字资料，以文本格式储存的资源，包括教材、教辅、课外读物、古籍文献等。因教材是语文教学的核心，为更好地完成教学内容，提高教学效率，对教材的分析是基本环节。因此，本文重点以教材为例，对初中语文教材中的传统文化进行了较全面立体的梳理。纵观统编/部编版初中语文教材，本文将其中涵盖的传统文化知识归纳为汉语语言文字文化、文学文化、历史文化、民俗文化以及伦理道德、政治、艺术、科技文化等八类2，其中前四类占比较重。汉语语言文字，包括成语、谚语、俗语、对联。成语散见于初中语文教材的各个角落，据不完全统计初中语文教材中的成语至少有 100 个以上，例如七年级上册 论语十二章中就有温故知新、不耻下问、后生可畏、当仁不让、诲人不倦五个代表性的成语。谚语和俗语是日常生产生活中，劳动人民创造出的一种形式短小、风趣形象的语言形式，需要初中生熟悉和常用的谚语俗语就有 100 种。例如初中语文教材开篇第一篇文章春就有与计划相关的谚语“一年之计在于春”。除成语、谚语、俗语外，对联虽然在初中语文教材中涵盖较少，但是也是不可忽视的中国传统文化瑰宝，例如七年级下册我的语文生活中就有“室雅何须大，花香不在多”的对联体现。文学文化，包括古诗词、散文、小说、戏曲以及神话传说、寓言故事等经典文化作品。纵观初中语文教材，古诗词的选取范围跨度较大，上至春秋，下至清朝，古风、民歌、诗、词、曲体裁多样，田园诗、咏物诗、边塞诗、哲理诗、闺怨诗题材丰富。古代散文，则根据初中生的心理发展特点和学习接收能力，七年级至九年级由浅入深、由易到难编排，包括 论语十二章 诫子书 孙权劝学 陋室铭 爱莲说 河中石兽等篇目。古代小说，初中语文教材则包括“志人”“志怪”两类，“志人”则主要是记录古代士大夫知识分子等的言谈逸事，“志怪”则记载神鬼怪异之事，如七年级上册世说新语。寓言故事包含如愚公移山 杞人忧天 卖油翁 北冥有鱼等篇目，通过简短且富有教训意义的主题和道理进行育人。2.视听资源 视听传播是文化传播的重要途径，生动有趣的视听资源能有效吸引学生注意力，通过视觉和听觉的双重冲击，激发学生学习的兴趣和主动性。初中语文教学中传统文化传授要很好地融入，除依靠教材、教辅、课外读物等文本资料外，还应顺应时代发展，积极利用广播电视以及互联网上的视听资源，为传统文化知识和教学储备更多素材。广播电视节目。随着国家对传统文化复兴的提倡，各大卫视准确把握当下中国传统文化脉搏，围绕汉字、成语、诗词、民俗等，推出了很多经典的文化类节目，缓解了现代人的文化饥渴与认同焦虑，这也是初中语文教师作为传统文化融入课堂的资源，让学生潜移默化中欣然学习知识。围绕汉字学习，可以搜集曾经掀起“汉字热”的经典节目汉字英雄和中国汉字听写大会。围绕古诗词学习，可以搜集中国诗词大会 中国好诗词 经典咏流传，让古诗词穿越时间，历久弥新，通过新的载体直抵青少年的心灵，并在青少年群体中产生深远影响；重要的传统节日，可以利用七夕奇妙游 端午奇妙游，让学生感受传统民俗文化的魅力。围绕传统文化，可以让学生观看典籍里的中国，通过“活起来”的典籍，趣味性的古今对话，让学生与典籍中的人物共享情感。互联网视听资源。互联网拥有海量信息、海量资源，不仅可以搜集前文提到的文本资源，还能搜集初中语文教学中所需的视听、多媒体资源，成为教学辅助的重要工具和手段。从视听的角度考虑，教师可以通过互联网多搜集与传统文化有关的公开课、动画视频等。以公开课为例，有国家推出的精品公开课走进中国传统文化，课程分为文化习俗、文化产物文化观念三个板2022 年第 30 期 81 语 文 教 研 块，通过人生礼仪、衣食住行、岁时节日等日常生活中常见的行为来展示中国传统文化的面貌、历史印记、哲学思想、精神内核等。（二）创设传统文化渗透闭环，加强语文教学情境 有了素材和内容，接下来就是初中语文教学中融入传统文化的实施策略。教育不仅仅体现在课堂上，还体现在课外活动中，还体现在日常生活中，因此初中语文教学中传统文化的融入应该形成课堂内课堂外的教学闭环，激发学生的主观能动性，主动去挖掘和学习传统文化。1.课堂内融入传统文化的实施策略 结合初中生容易被新鲜、潮流事物所吸引的特性3，初中语文课堂教学中融入传统文化可以采取情境创设的策略，依托故事化情境、多媒体视听情境，营造优秀传统文化气息，增强学生的环境体验，从而为教学中传统文化的教育注入动能。故事化情境营造。儿童教育家孙敬修曾说：“一个生动故事的教育作用，比单纯的要求、命令、说教效果好得多”。把冷冰冰的文字转化成一个个丰富的故事画面，讲故事那样教，有悬念、有情境、有代入，趣味中学生潜移默化吸收了相关知识。譬如八年级上册桃花源记的教学，就能改写成故事，让文章活起来，以武陵渔人的行踪为线索一步步去探究，遇桃花林进桃花源留桃花源出桃花源，文章如画面一一呈现在学生眼前，从而以更通俗的方式学到“黄发垂髫”等成语的意思。多媒体视听情境营造。在激活学生视觉、听觉等感官注意力上，多媒体视听影像起着重要作用。初中阶段的学生爱动、好奇心强、追求新事物，语文教学中融入传统文化，若能匹配较高的多媒体影像资料，创设良好的视听情境，会点燃学生对传统文化探索的热情。前文提到，互联网拥有海量资源和信息，能够搜集到传统文化教育的大量视听素材，这些素材都能运用于课堂内教学的多媒体视听情境营造。比如八年级下册第一单元民风民俗社戏 安塞腰鼓时，教师就可以搜集绍兴社戏、黄冈社戏、安顺地戏、安塞腰鼓等表演片段的视频展示给学生，并辅以提问和讨论教学法，让学生在话题讨论中对中国传统民风民俗有所了解。学生在话题讨论中，也能感受到我国劳动人民的高超智慧，并有兴趣去深入研究和传承这些传统技艺。2.课堂外融入传统文化的实施策略 语文教学是一门课堂内外相结合的学科，传统文化融入初中语文教学，除把握课堂内教学，还应注重课堂外教学，从而形成传统文化渗透的闭环。课堂外教学可以从生活实际、语文实践性活动入手，让学生发挥主观能动性，自主探索。生活实际切入。无论是日常生活中，还是我们生活的土地上、家乡就有诸多传统文化值得去探索和学习，教师教学中可以将教材内容结合实际，引导学生提前去了解、体验，体验后回归课堂叙述，这样不仅能形成课堂内外联动，还能让学生动起来。如民俗节日的语文阅读教学前，教师可以提前让学生去参加家乡的民俗庆典活动4，记录庆典活动中的见闻。课堂教学时，让学生展开回忆，踊跃分享自己来民俗活动上观赏到的内容、品尝到的传统美食等等。同时，学生也能了解到其他民族和地区的民俗节日内容。除了民俗活动，日常生活中常用的事物也能作为传统文化融入的切入点，例如在七年级下册活版学习时，教师就可以通过我们日常所用的纸张、书籍等切入，帮助学生了解和认知中国四大发明，明白活版印刷术在人类发展历史上具有突出的作用和地位。语文实践性活动切入。新课标要求，初中语文教学不仅要注重课堂知识的传授，还应注重学生在实践活动中的探索与发现。因此，教师可以以实践性活动为载体，搭建传统文化融入的平台，使学生在活动中慢慢增强对传统文化的认同感。例如，组建书法、国学、剪纸、经典吟诵等社团，让学生加入自己感兴趣的社团去学习传统文化；组织参观当地名胜古迹、名人故居、博物馆等游览活动，让学生在实践活动中亲历传统文化，语文课堂从校内延伸到校外，增强优秀传统文化的渗透力度，达成知行合一的语文教学理想。综上所述，将优秀传统文化渗透于初中语文教学中，既利于学生树立文化自觉 扩大知识面，也有助于学生树立民族自信 塑造正向价值观。为此，教师应遵循先有素材再予传播的过程，深入挖掘语文课程资源，形成课堂内课堂外的教学闭环，营造浓郁的传统文化气息，引领学生亲历优秀传统文化，提升初中语文教学中传统文化的融入质量。参考文献：1李涛.统编初中语文教材优秀传统文化的表征及教 学 实 现 基 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