循点带面 让古典章回体小说阅读有效落地--以《西游记》的阅读为例.pdf
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1、阅读教学研究/探索YANJIU TANSUO循点带面让古典章回体小说阅读有效落地以西游记的阅读为例甘肃省永昌县第七中学庄爱华摘要:初中阶段重视古典章回体小说的阅读对学生学习力与创新力的提升有推进作用。教师可以通过“循点带面”的方法提高阅读效果。开始阶段,通过分组与方法迁移,做到点面结合;推进阶段,通过整体把握设计趣味性较强的微小任务,让学生持续阅读;交流阶段,允许个性交流,注重角色扮演,提倡读写联动,促学生言语生命的再生。以西游记的阅读为例,探讨循点带面法在古典章回体小说阅读的路径与策略,以期为全民阅读工程提供借鉴与参考。关键词:章回体小说;循点带面;精心分组;任务驱动;迁移拓展初中文言文教学
2、中,教师对古诗词、古散文及古说理文等短小篇章的教学比较重视,而忽略了文言小说尤其古典章回体小说的教育与教学价值。事实上,古典章回体小说的独特价值不容小。跌岩起伏的情节、富有个性的人物形象、完整的内在逻辑与结构、深刻的思想与丰富的情感等,都对学生有一定的浸润与影响,能够更全面地提升学生的探究能力及全面感应世界的能力。教师可以通过“循点带面”的方法,让古典章回体小说阅读有效落地。所谓“循点带面”,即由“点”到“面”,全面把握,整体阅读。“点”为关键点、关键线索、关键事件;“面”为文本的整体背景、整体思想与整体艺术成就。“循点带面”,不是仅仅抓住一个“点”进行碎片分析,而是在整体把握的“面”上进行全
3、面领悟。下面仅以古典章回体小说西游记的阅读为例进行探析。一、开始阶段,点面结合,激活阅读兴趣(一)精心分组,布置阅读重点古典章回体小说人物多、情节多、故事发生的地点多,“篇幅长、难点多、时空距离感强”。这样的文本体裁对初中生而言是一个挑战。开始阶段,如果缺乏整体规划,学生阅读时出现虎头蛇尾与费时低效的现象就是必然的。我们的做法是通过精心分组,以点面结合的方式布置阅读任务,激活阅读兴趣,落实阅读效果。“内容梳理是章回体小说阅读推进的基础工作”2。梳理到位,能够为学生轻松阅读奠定基础。如何梳理?我们的做法是通过分组布置阅读重点,一方面减轻学生的阅读负担,另一方面保证阅读的方向。“取经组”:主要梳理
4、孙悟空、唐僧等五个(包括小白龙)取经角色的性格,要求学生能用几个简单的词概括这些角色,归纳角色的基本性格,如孙悟空足智多谋、神通广大;沙和尚老实善良、任劳任怨;猪八戒热情好客、喜欢美食教师引领学生进行“我最喜欢的西游记人物”评选活动,引领学生为自己喜欢的人物写写小传,陈述自己喜欢的理由,以此激发阅读兴趣。“妖魔鬼仙组”:主要梳理小说文本中的仙魔世界,包括自己最喜欢的神仙,自己最讨厌的鬼怪;包括天庭律法与森严的等级(与人间相似,不能以下犯上),牛魔王的喜新厌旧(如同人间的喜怒哀乐);包括人性与神性的结合、奇幻与真实的结合不妨组织学生侧重于上述的某一个“点”进行细微梳理,为以后的深度及持续阅读奠定
5、基础。“环境组”:主要梳理重大事件发生时的重点地方,通过画一画路线图了解师徒几人西天取经的大致方向。仙地佛境与龙宫冥府这样的地方能够强烈吸引初中生;黑风洞、通天河、琵琶洞、豹头山、虎口洞等展示出大自然的奇幻美,奇人、奇事与奇境熔于一炉,让学生百读不厌,流连忘返。这样的路线图除了为学生扫清阅读障碍外,也极大地唤醒了学生阅读的兴趣与热情。2023.9|黑龙江教育教育与教学丨2 9研究/探素阅读教学YANJIU TANSUO上述三个组可以互换,比如,“取经组”梳理完自已组的内容后,可以完成“妖魔鬼仙组”的任务,“环境组”的同学完成自已组的任务后,可以完成“妖魔鬼仙组”的任务。教师还可以鼓励那些学有余
6、力的学生主动完成三个组的任务。在此基础上,组与组进行交流分享,由点到面,整体梳理,为下一步深度阅读奠基。(二)迁移内化,教授阅读方法古典章回体小说阅读中,开始阶段必须教给学生一定的阅读方法,杜绝无序、低效与半途而废的现象发生。教师要引领学生懂得初次读大部头小说,以往的那些阅读方法可能有不适合的地方。唯有根据章回体小说的独特性而采取灵活多样的阅读方法,才能解决诸如半途而废与费时低效等问题,进而达到乐读与深读的目的。以下两种方法适合于古典章回体小说的阅读,应该大力提倡。图文结合法。初中生对图文并茂的文本比较有兴趣。通过图文结合能够达到以图制胜的效果。西游记有多种版本,教师不妨给学生推荐图画版与青少
7、版的西游记,通过对比阅读,把这本书的插图与另一本书的内容联系起来,既聚焦了某一个“点”,又统一在一个整体的“面”上。如此,通过“循点带面”的方式,既激发了学生的阅读兴趣,又理解了小说的故事情节。回目跳读法。古典章回体小说中,回目、人物、情节之间互有联系。有时一个章回就是一个故事,但有时一个故事分布在不同的章回中。基于此,我们应秉持以下观点:循点带面,聚焦回目,以“目”导读。一方面可以借助回目进行整体概括,另一方面可以借助回目进行检索与猜读。比如,孙悟空“三借芭蕉扇”,第一次在哪里借,如何借;第二次呢?第三次呢?学生带着猜想通过回目检索,在不同的章节中梳理相关内容,既聚焦了一些重要的“点”,同时
8、做到了一个“面”上的搜寻,达到前后呼应的目的。通过猜想与实际对比,学生意识到自已的猜想果然是有限的,而小说作者吴承恩的想象之丰富令人惊叹;学生更是意识到诸如孙悟空变成虫儿钻到铁扇公主的肚子中折腾,借到“假扇”,猪八戒、牛魔王与孙悟空为了真扇变来变去等,都是回目中几个字无法涵盖的。于是,借助回目进行精读的想法油然而生,通过回目进行猜读、对比、预测等行为成为常态。以上两种方法都离不开“循点带面”,在一定程度上解决了古典章回小说阅读中人物形象分析难、情节连缀难、写法归纳难等问题。可见,循点带面,整体把握,适合于古典章回体小说的阅读,能够提升学生的迁移力与阅读力。二、推进阶段,整体设计,保证任务驱动古
9、典章回体小说阅读应该做到“将大部头的作品往“小里读”。所谓“小里读”,并非专指抓住关键情节进行细读。这里的“小”还指以“微小任务”促整体阅读。对于初中生而言,面面俱到的阅读应槟弃,“循点带面”的阅读应提倡,真正做到“牵一发而动全身”。教师要整体设计一些30黑龙江教育教育与教学丨2 0 2 3.9“微小任务”,通过任务驱动促使学生持续阅读下去,达到整体阅读的目的。一方面,教师要分组分层达标设置“微小任务”,具有针对性与具体性;另一方面,教师要做到“微小任务”的趣味性、聚焦性与拓展性,让学生读得有滋有味,以保证阅读的长效性与高效性。针对上面提到的三个任务组,我们选取西游记第一回到第二十二回的内容进
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