支架理论在小学语文习作教学中的应用研究_魏显勇.pdf
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1、收稿日期:2023-04-18基金项目:2021年重庆市高等教育教学改革研究项目“课程思政视域下小学全科师范生语文核心素养培养研究与实践”(213369);2021 年重庆第二师范学院校级科研课题“小学全科教师语文核心素养体系构建与培育路径研究”(KY202107C)。作者简介:魏显勇(1992),重庆第二师范学院,讲师,硕士。支架理论在小学语文习作教学中的应用研究魏显勇摘要:习作是综合运用语言文字进行创造性表达的重要形式,也是小学语文教学的重要组成部分,当前习作教学存在着教学目标追求积极修辞,拔高了教学难度、教学过程缺乏实时指导,式微了习作效能、教学方法脱离真实生活场景,抑制了习作动力激发、
2、教学评价失语,降低了学生习作的兴趣等四维难题,本研究积极搭建情境支架、范例支架、图表支架、评价支架,帮助学生从现有发展水平经最近发展区完成学习任务,从而提高学生习作水平。关键词:支架理论;小学语文;习作教学doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.07.028中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:16711580(2023)070156052023年第7期第39卷(总第511期)吉林省教育学院学报JOURNALOF JILIN PROVINCIALINSTITUTE OF EDUCATIONNo.7,2023Vol.39Total No.511语言文字是人类社会最重要
3、的交际工具和信息载体,习作是综合运用语言文字进行创造性表达的重要形式,关系着学生语文核心素养能力的全面发展。一直以来,由于语文学科课时时限和习作教学自身过程性生成的独特秉性,习作教学都是老大难题。支架式教学是在著名心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上发展起来的一种教学方法,强调要根据学生的“最近发展区”来建立“支架”,将学生的能力从一个水平引导到另一个更高的水平。在习作教学的过程中及时帮助学生搭建“脚手架”,有助于习作教学效能的提升。一、直面问题:小学语文习作教学存在的“四维难题”当前,习作教学还存在着教学目标太高、教学过程指导乏力、教学方式范式化、教学评价浅显化等亟待破解的难题。156(一
4、)教学目标追求积极修辞,拔高了教学难度现代汉语词典 中对“修辞”的注释为“修饰文字词句,运用各种表现手法,使语言表达得准确、鲜明而生动有力”,有积极修辞和消极修辞之分。积极修辞通常指辞格的运用,消极修辞则指词语的锤炼和句式的选择等。2022年版语文新课标从文从字顺、标点符号使用、文体选择、习作速度等方面对习作教学明确了要求。总体而言,小学阶段语文习作教学主要以消极修辞为主,旨在帮助学生树立通过习作来进行表达和沟通的意识、能做到文从字顺地表达自己的真实想法。然而,当前教学过程中对习作训练提出了思想和表达技巧方面的诸多要求,这些要求都存在偏高的问题。比如刻意追求辞藻的华丽、句式的丰富、表达的动人,
5、从而产生了学生畏难、教师为难的尴尬处境。如部编版三年级上册第一篇习作“猜猜他是谁”,明确指出教学目标是能选择一两点他令你印象深刻的地方写下来即可,但在教学中被扩大为整体肖像描写。(二)教学过程缺乏实时指导,式微了习作效能过程写作是盛行于西方教育系统写作课程的一种教学方法,其主要观点是:任何写作学习都是一个渐进的过程,这个过程需要教师的监督指导。习作训练是一个生成性产出过程,一篇习作需要经历选题阶段、构思阶段、初稿阶段、完善阶段。在习作教学指导过程中,教师一般会对选题予以明确规定,但由于习作是生成性过程,需要学生较为集中精力,在习作初稿完成阶段,教师的指导往往处于缺位状态。加之一篇习作字数少则几
6、百字,多则上千字,即使学生完成习作训练后,教师也没有充足的时间和精力悉数批阅所有的习作,从而就形成了初稿阶段和完善阶段的过程性指导缺位和随意化趋势,长此以往,就会严重影响学生对习作创新的追求。(三)教学方法脱离真实生活场景,抑制了习作动力激发2022版语文新课标明确提出要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材,直接指向了基于真实生活场景的习作训练要求,要求学生讲真话、叙真事、表实情。然而,当前小学生在习作方面为文造情的状况愈加明显,他们借鉴范文的套路进行习作。尤其是大多教师主要是沿袭传统的教学方法,依托教师讲授学生习作教师批改学生修改。这种缺乏真实生活场景观察和体验的
7、引导对学生习作能力的提升价值极为有限,尤其是较多学校为了快速提升学生习作水平,鼓励家长为学生购买习作范文进行模仿,使学生陷入了虚构作文的热潮当中,所有习作训练都成了整齐划一的“我的家乡在,那里,有,有,现在这,就是我最美的家乡”。(四)教学评价失语,降低了学生习作的兴趣作文评语,是作文教学过程的延续,是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段。评价作为一种激励的手段,必须注重对学生习作训练客观、全面的反馈。但窘迫于教学任务的繁重,教师没有充足时间保证,评语经常出现雷同化、浅显化,多采用“主题突出、语言优美”等肯定性评价或“思想不鲜明、结构不合理”等否定性评价。这样的评价无法给予学生有效的意
8、见反馈。此外,在习作教学评价中,教师往往容易陷入“文学性”与“语文性”的迷失中,对学生习作训练的评价缺乏一定的宽容,认为文采好、句子优美才符合一篇好作文的标准,而忽视了习作教学以“真”为主而非以“文”为主,尤其是并没有以儿童的视角去换位思考小孩眼中的所闻所见所感是多么有趣。关于宽容,最具有代表性的就是斯霞老师看到班上小朋友在日记中写到“法国阿姨是女的”时的宽容与换位思考。157二、价值意义:支架理论应用于小学语文习作教学的“三重有力”“支架”也称“脚手架”,原本是建筑行业术语。普利斯里等人为“支架”所下的定义是在学生有需要时,对他们给予帮助,在学生能力得到一定提升时,逐渐撤出帮助。维果茨基认为
9、,搭建“支架”能够帮助学生从现有发展水平经最近发展区完成学习任务,从而提高学生习作水平。(一)基于核心素养发展的学生能力全面提升2022版语文新课标明确指出了要培养学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造四个方面的核心素养。习作教学作为综合运用语言文字进行创造性表达的一种学习形态,对学生语文核心素养的全面提升至关重要。在习作教学过程中及时予以学生“支架”帮助,能及时为学生字、词、句、段、篇、章的运用提供方向指引和方法指导,可以显著提升学生语言文字的综合理解与运用,有效帮助学生进一步厘清文章线索,思考文章结构,提升学生的思维能力。此外,受虚构作文风潮影响,学生不敢习作是觉得自己的习作没有文采,
10、教师及时对学生习作的“文采优美”予以“支架”帮助和矫正,引导学生树立“真+善=美”的习作理念,能极大激发学生习作动力。(二)基于学生主体理念的学情差异均衡关照支架理论强调在学生习作教学过程中及时予以“支架”帮助,指向的是不同学生个体的学情差异,内在的逻辑理念是“以学生为主体”。不同的认知水平在习作过程中的表现必然不同,在教学指导过程中及时予以支架帮助就可以关照到不同的学情,促进学生的个性化发展。多元智力理论也强调在教学过程中要做到因材施教,支架理论强调在学生需要时予以及时帮助,也正是对学生不同智力能力发展的个性化关照。此外,维果斯基还认为学生的发展分为现有水平和可能的发展水平,同样的学情起点、
11、教学方式往往会形成结果迥异的发展水平,支架理论强调在学生能力获得一定提升时逐渐撤出“支架”,充分考虑了学生能力水平发展的“过程性”和“差异性”,在习作教学过程中能有力关照学生知识生成、发展的全过程。(三)基于课堂形态变革的任务驱动情境创设支架理论强调在学生需要时予以帮助,同时指向的是教师“教”和学生“学”的方式,即教师应该创设任务驱动的情境性及开放课堂教学形态。支架理论积极应用于习作教学课堂,一是契合任务群学习形态的新要求,2022版语文新课标将语文教学内容设置成学习任务群的组织形式,第二层设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,支架理论也强调
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