知识转化视域下工程管理专业硕士生创新能力培养研究_郭艳丽.pdf
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1、基金项目:山西省研究生教育改革研究课题“基于知行合一能力培养的 创新与创业管理 案例教学研究”();山西省研究生教育改革研究课题“人工智能背景下管理类专业研究生数据分析能力的培养模式研究”()作者简介:郭艳丽(),女,博士,太原科技大学经济与管理学院副教授,硕士生导师,研究方向:创新创业管理;李琦(),女,太原科技大学经济与管理学院硕士研究生,研究方向:工业工程与创新方法;刘晋霞(),女,博士,太原科技大学经济与管理学院副教授,硕士生导师,研究方向:教育教学管理。知识转化视域下工程管理专业硕士生创新能力培养研究郭艳丽,李琦,刘晋霞(太原科技大学 经济与管理学院,山西 太原 )摘要:当前,产业对
2、创新人才的需求与日俱增,硕士作为新兴的专业学位教育的受益者,势必要加强其创新能力培养,以满足社会对人才质量的要求。在分析 硕士生创新能力基础上,基于 模型从知识获取、知识传导、知识吸收、知识应用个过程,提出对 硕士生创新能力的培养路径,并根据每个阶段所需构造的“场”及其特点,提出创新能力培养的实现方法,以期为硕士研究生创新能力的培养提供参考。关键词:知识转化;模型;创新能力;工程管理硕士中图分类号:文献标识码:,(,):,:;引言近 年专业型硕士招生比例不断提升,年首超学硕招生数,当前占比已超,专硕教育也逐渐成为社会关注热点。教育部在 专业学位研究生教育发展方案()指出,发展专业学位研究生教育
3、是主动服务创新型国家建设的重要路径,专业学位应以提高实践创新能力为目标,培养适应社会需求多样化的人才。这一发展要求与工程管理专业硕士(,)当前发展目标高度一致,为加快创新型国家建设,更好服务国家产业需求,教育部于 年将项目管理、工业工程、物流工程个专业归入 硕士招生类别。面对学科新变化并结合工程管理 重 实 践 且 学 科 交 叉 的 学 科 特 征,势 必 要 加 强 硕士生理论知识与实践经验的积累,即重视人才培养中显性知识与隐性知识的获取与转化,在知识实践中提升创新能力,以满足智能制造、绿色发展背景下社 年月科技创业月刊第 卷第期会对创新人才的需求。知识与 硕士生创新能力分析知识与创新能力
4、创新本质是运用已有知识创造和应用新知识的过程。在这一过程中,知识始终发挥着内在基础作用,从知识获取、传导、吸收到应用目标和最终导向都是为创新服务的,贯穿于创新全过程。因此,在创新能力培养中知识具有无可替代的基础性价值。朱春玲等基于国内外对创新型人才概念和素质的研究,整理出创新型人才特征的个维度,包括科学广博的知识结构、合理多元的思维方式、积极健康的个性特征、果敢理智的行为实践和积极正确的价值取向,而科学广博的知识结构是创新人才素质的基础。因此,创新能力培养离不开知识要素,广博知识除具有理论化特征的显性知识外,也涵盖实践经验下的隐性知识。对硕士生培养要做好学生隐性知识与显性知识间的融合,在知识转
5、化过程中持续推动个人创新能力发展。从需求角度解构 硕士生创新能力为进一步明确 硕士生创新能力培养的重要性,采用非介入性文本研究方法,对用人单位招聘公告采取抽样统计的文本分析。为保证数据分析的准确性和针对性,考虑到学科特点及学科差异性,选取 硕士中工业工程与管理专业为调查对象进行搜索统计。发现招聘岗位集中于精益工程师、工业工程师、工厂规划工程师、采购专员、质量管理员、改善专员个岗位,对涉及这个岗位的 份招聘公告采取要素提取,将岗位多项具体要求按语句语义进行要素的归纳与拆分,并结合创新素质特征进行归纳总结,具体分解提取结果见表。表工业工程类招聘岗位要求要素提取岗位要求语句分解岗位要求要素提取创新素
6、质分析维度掌握工业工程、精益生产、物流规划等相关知识、生产线管理与规划、现场管理相关工作经验专业知识实践经验要求知识结构熟悉 工具、仿真建模、系统逻辑思维专业技能逻辑思维思维方式创造力、项目改善意识自控及自驱力、积极主动创造意识积极进取个性特征承压能力、抗压能力分析判断和组织应变处理问题的能力抗压能力问题解决能力行动实践沟通表达、人际交往、团队组织协作能力、项目推进能力、执行力、动手能力、精益求精、高效工作、做事严谨、爱岗敬业、责任心沟通协作能力、推进力工作态度、责任心价值取向从用人单位岗位要求可以看出,各企业对求职者专业知识以及经验知识十分重视,并且各招聘要素都包含对创新素质的隐性需求,同时
7、显示出工程管理类重实践且专业性强的学科特征。因此,高校应重视对 硕士生知识转化角度下的创新能力培养,做到知行合一,培养具有深厚理论知识,且能灵活应用知识解决生产实际问题的创新型技术人才与管理人才。基于 模型的 硕士生创新能力培养路径野中郁次郎基于对组织知识转化与创造过程的认识,提出 模型。组织与个体的显性知识和隐性知识在创始场、交流场、虚拟场和实践场的作用下,经过社会化、外显化、融合化和内隐化的过程,完成一轮知识的转化与创新。模型知识转化过程为如何培养学生的创新能力提供了切入口,在每一子过程构建合适的场域,是培养学生创新能力的重要保障。借助 模型构想,帮助学生在知识转化过程中,正确理解、输出、
8、整合并创造知识,构建更具弹性的认知结构,拓展创新思维,在实践认知内化与升华中提升个人创新能力。解读 模型,从知识维度来看是知识获取、知识传导、知识吸收以及知识应用的过程,从主体维度分析,是个体认知感悟、群体经验梳理、组织智慧融合以及个体成果创造的过程。本文从提升硕士生创新能力的角度出发,将创新能力培养内嵌于各知识转化阶段,如图所示,每一阶段的表现及其路径各有侧重。图 视角下 硕士生创新能力培养过程社会化:提高知识获取能力社会化模式是在创始场作用下实现“隐性知识隐性知识”的转化过程。对于 硕士生创新能力培养来说,社会化是一个潜移默化过程,处于知识创造的起点,需要教师引导构建一个合适的“场”,学生
9、通过面对面交流共享,实现隐性知识的转化。具体路径为:交流互动:指师生共处同一环境工作与学习时,在相互交流专业知识中获得新的感性认知。观察模仿:借助实科技创业月刊 年月第 卷第期 ,验室实操展示、多媒体教学、企业参观等形式,引导学生在观察模仿中获取新认知。经验共享:在日常闲聊等感性交互中师生通过共享经历,将个人经验心得传授给其他个体,使其获得新的感性触动。外显化:提高知识传导能力外显化模式是在交流场的作用下实现“隐性知识显性知识”的转化过程。指隐性知识经过系统化的对话和反思形成显性知识的过程,本质还是隐性知识的传播,最终表现为理性经验总结和梳理。这一阶段,需要教师积极引导学生以明确的文字或语言将
10、感悟的隐性知识表达出来,实现知识的外显化。具体路径如下:多元教学:将教学目标由讲授专家结论转向培养专家思维,提倡多元化教学方式,有意识地培养学生创新思维,引导学生学会灵活输出、外化运用知识。开放助学:构建以走出去、请进来为理念的开放式人才培养模式,为学生就业认知和教学案例编写提供思考,助力知识有效外化。融合化:提高知识吸收能力融合化模式是在虚拟场的作用下实现“显性知识显性知识”的转化过程。指将第二阶段形成的概念化群体经验进行深层次的融合互动,对知识进行二次理解、建构和重组,转化吸收为新的显性知识。推动不同学科知识的联结互通,引导学生从刻板再现知识结构,转向构建更加灵活的认知结构,实现不同背景下
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