网络时代背景下高校思想政治理论课实践性研究_任立.pdf
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1、132023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245132023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245党建思政网络时代背景下高校思想政治理论课实践性研究任立(广西艺术学院马克思主义学院,广西南宁5 3 0 0 2 2)思想政治理论课,是我国有效贯彻落实马克思主义理论等社会主义思想的坚实阵地,其中高校思想政治理论课程,更是培养社会主义高级人才的主要基础。因此,我国对高校思想政治理论课的建设向来不遗余力,希望更好地稳固高校大学生的思想意识形态。但就目前而言,我国高校思想政治理论课受到了时代的猛烈冲击,传统教育教学方法不再能满足学生的学习需求。因此,我国高校思想政治
2、理论课需要全面变革,才能适应全球化背景下的时代新貌,为中华民族伟大复兴培养更多骨干栋梁之材。一、网络时代对高校思想政治理论课的冲击(一)网络时代泛娱乐化的侵蚀当前时代,网络高度发达,为了更好地运营,我国绝大多数网站等都存在泛娱乐化的倾向,因而具有极大的开放性与诱惑力。对于高校思政理论课程而言,泛娱乐化的网络视频、影视剧、图文信息等,形成的影响冲击之大不言而喻。造成的不良影响有:一是思想道德观念的冲击。泛娱乐化的网络环境中隐藏着诸多不良隐患,而大多数三观不正的节目又得到网民热烈追捧。但这一问题基本上仅是道德层面的争议,以法律视角观之却无可厚非,因而屡禁不止。如此一来,其与高校思政理论课宣扬的高尚
3、思想、深刻理念大相径庭,却格外惹人注目。二是学习兴趣的冲击。泛娱乐化的网络本身具有极强的吸引力,自由支配时间较多的大学生容易“无所事事”而沉溺网络、无心学习。加之课程理论内容相对艰深枯燥,一些个性强烈、追求标新立异的学生对知识抗拒、排斥,造成课堂“抬头率”低下、出勤率不高等恶劣影响。(二)网络信息中普世价值论的干扰目前网络中汹涌的信息浪潮,充斥着各种源于西方披着自由、民主外衣的“普世价值”论调,极大地削弱了思政课理论的教学效果。主要原因在于:一是“普世价值”论的外衣更加鲜美。一部分新生代高校学生对提倡个人利益的“普世价值”观趋之若鹜,而提倡无私奉献、集体利益至上的社会主义核心价值观,却让部分涉
4、世尚浅的青年学子产生逆反抗拒心理。二是年少单纯的高校学生难以明确分辨网络信息洪流中的“普世价值”理念。大多网络信息宣扬“普世价值”理念隐藏在资本主义世界鼓吹的“糖衣炮弹”之中,辨别能力较差的大学生潜移默化受其不良影响,不慎落入资本主义的意识形态陷阱。(三)高校思想多样化状态的影响高校作为我国最高的文化学府,大学生有着较高的知识水平,教师亦是知书达理,因而学术研究是高校教育的主要内容。但思想道德层面的内容却存在一定危险,只要披上学术外衣有理有据,其在思想价值观念上的偏差往往无可厚非,此种思想暗流的危险性容易被人忽略,最终对高校思政理论课程形成强烈的冲击。一是被“言论自由”之下极具隐蔽性的西方“普
5、世价值”论所误导。网络信息并非大张旗鼓地宣扬普世价值观,其“不动声色”的表达形式令人难以明确察觉。加之一些不良信息在“学术讨论”的旗号下“畅所欲言”,实质上是以学术语言倡导普世价值观的理论主张,使得许多高校学生甚至教师难以分辨,“坦然”接受其恶劣影响。二是难以明令禁止不良信息的大肆流传。大多数持有“普世价值”观论调的网络信息并不涉及违法内容,相关部门无法通过法律查处、禁止其传播,只能任其广泛摘 要:高校是我国高素质人才的主要培养基地,因而高校的思想政治理论课程建设成为我国教育教学部门重点关注的内容。其目的在于更好地保证高校学子的思想意识形态稳固,坚持社会主义立场,不受资本主义、消费主义诱惑,更
6、好地为我国人民服务。但由于时代的变化,网络海量信息的冲击,削弱了我国高校思想政治理论课的吸引力,学生对课程内容关注度不足,需进一步深入改革来提高教育的实效性。关键词:时代逻辑;高校思想政治理论课;教育改革中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)04-0013-03收稿日期:2022-10-25修改日期:2023-02-12基金项目:2021 年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究重点课题“中华优秀传统文化融入高校思政课的具身化教学模式研究”(2021MSZ032)作者简介:任立(1989.7),女,河北秦皇岛人,副教授,博士,主要从事马克思主义理论、思想政
7、治教育研究。14佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE14佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE流传于网络空间,不断侵蚀着高校学子的精神世界。二、网络时代对高校思想政治理论课的教学要求(一)以学生为中心开展教学一是有利于提升课堂教学效果。传统教学模式下的思政理论课课堂,大部分课时以教师讲授为主,学生很少参与其中。不同于纪律
8、严明的高中时期,大学阶段的自主模式要求学生自觉、主动地进行学习,若学生积极性不高、缺乏学习兴趣,则无法取得良好的教学效果。但思政课的思想性、逻辑性及理论性较强,教学内容相对枯燥,大部分学生缺乏学习意愿而难以主动自学。“以学生为中心”的思政课教学则紧扣学情特点,根据不同班级的知识水平、专业背景设计课堂教学,并采用“翻转课堂”等创新模式增加师生之间互动交流,从而提高学生的学习兴趣,促进他们主动学习并真正实现“入脑入心”的教学实效。二是有利于增强学生的思考辨识力。当前高校思政课课堂教学未能取得良好的实效,其根本原因在于学生对主流意识形态符号存在着抗拒心理。“符号”即语言家索绪尔所提出的,是一种既能被
9、感知又承载着意义的客观形式,如语言、图像、人物、文字等,这些符号能够引导人们的情感、思想,甚至决定其行为倾向。因此,为适应充斥着各种符号的现代社会,必须具备辨别、分析符号的思维能力。但授课教师若不能通过教学将主流意识形态符号转化为学生乐于认知、易于辨识的现代性符号,则难以真正取得学生的情感认同及价值认同。(二)以引领学生的成功为导向新时代下,高校思政理论课程改革主要以成功作为导向,即以培养学生某一方面的成功作为主要导向。从教育目的进行分析,可以发现有三种不同的方向能够有效助力高校思想政治理论课、切实提高思政教育的教学实效。第一种,在思想政治教育理论课程的开展中,作为教师以及相关教育者都应该认识
10、到,我们想要让学生通过学习思想政治理论课程获得怎样的学习成果。围绕这个问题,主要制定的内容就是传递给学生的内容,想要让学生成功学习什么,就提供什么样的学习内容,并督促学生进行良好的学习,则可以确保学生在这一方面成功。如想要让学生取得社会主义核心价值观的学习成果,就要传递给学生社会主义核心价值观的学习内容。第二种,我们为什么要让学生通过学习思想政治理论课取得相关的学习结论以及学习成果?这对于学生而言有怎样的意义?承接上一个问题,这个阶段主要是探究因果关系,即了解学习成功的价值所在,让学生和教师都明白为什么要学习这些内容,这些内容的价值是什么,体现在哪些方面,从而提升学生学习实践的主观能动性,但必
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