情态补语的习得研究-毕业论文(设计).pdf
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1、姜天琦:情杰补语的习得研究中文摘要IBS情态补语在汉语中的使用频率较高,由于它的结构形式复杂且成分多样,对于母语 非汉语的学习者来说较难掌握,因此情态补语是对外汉语教学中的一个重难点。本文尝 试从句法、语义、语用三个平面对“中心语+得+补语”进行更为细致的考察,为对外汉 语教学提供相关建议。有关情态补语的基本结构,将“得”前中心语分为动词性和形容词性成分讨论,而“得”后成分可繁可简,将其按照单个动词/形容词,动词/形容词性短语充当补语的顺 序依次介绍。当单个形容词作补语时又会出现三种特殊情况:(1)光杆形容词作情态 补语(2)情态补语与可能补语混淆(3)单个形容词作补语不能套用在“把”字句和“
2、被”字句中。此外,只有当“得”后补语语义指向动作时,情态补语才有否定形式。有关情 态补语的句法功能,依次分析了情态补语在句中作谓语、定语和宾语的情况,作谓语是 情态补语的基本功能。根据“得”后补语成分的不同,情态补语的语义功能也有所区别,将语义类型划分为评述性补语、描写性补语和结果性补语。由于学习者容易将情态补语 和状中结构混用,所以从语义功能出发辨别这两种句式,指出情态补语表示已然性,状 语表示未然性。只有当补语是动作带来的直接结果时,情态补语才能转换成状中结构,可见补语的语义指向决定着这两种句式能否互换使用。根据HSK动态作文语料库以及调查问卷中搜集到的语料,总结情态补语的偏误类型,分析偏
3、误原因,偏误率较高的部分也是对外汉语教学中较难的语法点。通过分析归纳,情态补语的偏误共被分为四种类型:遗漏、错序、误加和误代,其中误代所占的比重高 达62.2%,错序最少只占了 L5%。在对大量语料考察的基础上,分析得出造成偏误的主 要原因是母语负迁移、目的语知识泛化和学习策略的影响,每种偏误原因下列有相对应 的偏误例句,结合具体偏误例句分析说明,直观地反映出形成偏误的直接原因,帮助学 习者避免类似偏误的再次发生。通过对大纲和教材的细致考察,了解情态补语在大纲和教材中的总体分布情况,总 结出各大纲和各教材的相同点及不同点,指出不足之处提出相关建议。总体来看各教材 对补语成分的划分比较细致,列举
4、的例句也都贴近生活,实用性很强,但教材对情态补 语重视的程度都不高,补语出现的顺序也应该适当调整,由于情态补语是补语中较为复 杂的一类,相较其他补语更难掌握,按照难度等级的排列顺序情态补语应该靠后讲解。依据教材编排的总体情况,建议编排教材时要合理安排补语学习顺序、典型例句和特殊 万方数据扬州大学硕士学位论文 H例句相结合、练习题设计具有针对性。同时对课堂教学也提出鼓励使用正确的学习策略、采用语境教学、引入语义指向这三个方面的建议。关键词:情态补语;偏误分析;习得考察;对外汉语教学万方数据姜天琦:情杰补语的习得研究IIIAbstractThe modal complement is used f
5、requently in Chinese.Due to its complicated structure and diverse composition,it is difficult for masters whose native language is not Chinese to learn.Therefore,modal complement is a difficult point in teaching Chinese as a foreign language.This paper attempts to make a more detailed examination of
6、 Central language+de+complement,from three planes of syntax,semantics and pragmatics,and provides relevant suggestions for teaching Chinese as a foreign language.The basic structure of modal complements is divided into verbs and adjectives,and the components can be simplified and simplified.The verb
7、s/adjectives are used as complements.The order is introduced in turn.When a single adjective is used as a complement,there are three special cases:(1)the radiance aective as the modal complement(2)the modal complement and the possible complement(3)the single adjective as the complement cannot be app
8、lied to the put and be sentences,in.In addition,the modal complement has a negative fbnn only when the complement semantics point to action after de.The syntactic function of modal complement is analyzed in turn,the modal complement is used as predicate,attributive and object in the sentence.Predica
9、te is the basic function of modal complement.According to the different components of the de after the complement,the semantic function of the modal complement is also different,and the semantic type is divided into the commentary complement,the descriptive complement and the result complement.Since
10、 the learner can easily mix the modal complement and the structure in the shape,the two syntactic forms are distinguished from the semantic function,and the modal complement representation is already,and the adverbial representation is not.Only when the complement is a direct result of the action,th
11、e modal complement can be transformed into a structure,and the semantic orientation of the complement determines whether the two sentences can be used interchangeably.According to the HSK dynamic composition corpus and the corpus collected in the questionnaire,summarizing the types of modal compleme
12、nts,analyzing the causes of errors,and the higher error rate is also the difficult grammar point in teaching Chinese as a foreign language.Through analysis and induction,the errors of modal complements are divided into 万方数据扬州大学硕士学位论文 Wfour types:omission,mis-sequcnce,mis-addition and mis-generation.
13、The proportion of misrepresentation is as high as 62.1%,and the mis-order only accounts for 1.5%.On the basis of a large amount of corpus investigation,the main reasons for the bias are the negative transfer of the mother tongue,generalization of target language knowledge and the influence of the le
14、arning strategy.The reasons for each bias are as follows.The enoneous example analysis shows that the direct cause of the formation of errors is intuitively reflected,helping the learner to avoid the recurrence of similar errors.Through a detailed examination of the outline and textbooks,the overall
15、 distribution of modal complements in the outline and textbooks is summarized.The similarities and differences between the outlines and the textbooks are summarized,and relevant suggestions are pointed out.Generally speaking,each textbook has a more detailed division of complement components.The lis
16、ted examples are also close to life,and the practicality is very strong.However,the degree of emphasis on modal complements is not high,and the order of complements should be adjusted appropriately due to modal complements.It is a more complicated type of complement,which is more difficult to master
17、 than other complements.The modal complements should be explained later according to the order of difficulty levels.According to the overall situation of textbook layout,it is recommended to arrange the textbook learning sequence,the combination of typical example sentences and special examples,and
18、the design of practice questions arc targeted.At the same time,suggestions for encouraging the use of correct learning strategies,using contextual teaching,and introducing semantic orientation are also proposed for classroom teaching.Keywords:modal complement;analysis on the biased errors;acquisitio
19、n survey;teaching Chinese as a foreign language万方数据目录中文摘要.IAbstract.Ill绪 论.1一、选题缘起.1二、研究现状综述.1三、研究方法及语料来源.6第一章情态补语的构成及句法、语义分析.8第一节情态补语的构成.8一、情态补语的形式特征.8二、单个动词/形容词充当情态补语.10三、动词/形容词性短语充当情态补语.14第二节情态补语的句法、语义分析.15情态补语的句法分析.15二、情态补语的语义分析.18第二章 情态补语的习得情况考察.21第一节问卷设计和问卷调查结果分析.21一、问卷设计.21二、问卷调行结果分析.22第二节情态补
20、语偏误类型分析.23一、情态补语偏误概况.23二、情态补语偏误类型.24第三节情态补语偏误原因分析.34一、母语负迁移.34二、目的语知识泛化.35三、学习策略的影响.36第三章情态补语的教学问题.37第一节 大纲和对外汉语教材中情态补语的编排.37一、情态补语在大纲中的编排.37二、情态补语在对外汉语教材中的编排.38万方数据第二节对教材编写与课堂教学的建议.42一、对教材编写的建议.42二 对课堂教学的建议.44结 语.48参考文献.50附 录.53致 谢.57扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书.58万方数据姜天琦:情杰补语的习得研究绪论一、选题缘起情态补语是母语非汉语的学习者较早
21、接触到的语法项目,也是学习者日常交际中常 用但出错率较高的一个项目。由于情态补语结构的复杂性、形式的多样性,学习者难以 快速准确地掌握情态补语,因此情态补语既是对外汉语教学的重点也是难点。我们发现 学习者日常使用情态补语时会出现以下几种偏误:(1)*他唱歌得好。(2)*小妹晕船晕的厉害。(3)*他工作工得努力。情态补语是汉语中较为重要的补语类型,在对外汉语教学中有着不容小觑的地位。本文在前人已有的研究基础上,从情态补语的构成、句法及语义分析入手,考察学习者 习得情态补语时的整体情况,对偏误语料进行分类辨误,找出偏误率较高的部分并分析 偏误原因。为了解决情态补语教师难教、学生难学的问题,我们试图
22、归纳出学习者习得 情态补语的偏误规律、发现习得特点,结合句法、语义和语用这三个平面具体分析,为 教材的编排以及对外汉语课堂教学提供可靠的参考意见,提高学习者习得情态补语的正 确率。二、研究现状综述本文对情态补语的研究现状从以下四个方面进行阐述:情态补语概念的界定、本体 的研究综述、对外汉语教学的研究综述以及习得的研究综述。(-)情态补语概念的界定学界对情态补语的概念界定一直存有很大分歧,主要集中在“得”字补语句表达的 语法意义上。概念界定的模糊性造成了学界研究补语时的混乱,因此学习者在习得情态 补语时偏误率也比较高。上个世纪70年代前,学界把表示描写、评价和判断的情态补 语统称为程度补语,但这
23、种分类容易和表示程度高低的补语混淆,之后学界便又重新划 分出了情态补语,但有的学者仍称之为状态补语。“得”后部分统称为补语,但学界对 补语的语义分类各持己见,通过查阅资料发现主要有以下四种:1.一种意义说:胡裕树(1962)将程度补语归结在情态补语中,因此他认为这个 结构为情态补语;李临定(1963)称之为程度补语;王还(1979)称之为结果补语。2.两种意义说:吕叔湘(1980)认为“得”后补语用来描述程度和结果,因此称 之为程度补语和结果补语。宋玉柱(1979)称之为结果补语和程度补语;朱德熙(1982)万方数据2扬州大学硕士学位论文称之为状态补语和程度补语。王邱丕、施建基(1990)专门
24、讨论了“得”后补语,称之 为程度补语和情状补语。3.三种意义说:唐启运(1980)称之为结果补语、形容补语和程度补语;马庆株 U998)称之为结果补语、程度补语和状态补语。4.多种意义说:町齐(1983)从意义角度出发,将补语细分为八类:结果、状态、方式、时间、比状、程度、数量、判断补语。总之,由于“得”后补语语义的复杂性,学界的研究也在不断深入,对“得”后补 语语法意义的划分更为细致。本文讨论的内容不包括用“个”、“得个”连接的情态补 语,所以我们采用马庆株(1998)的“三种意义说”,即将情态补语的语法意义分为结 果、程度和状态来理解,(二)情态补语的本体研究上个世纪20年代,黎锦熙(19
25、24)第一次解释了特殊介词“得”的概念,开创了研 究补语的先河,随后很多学者基于前人研究成果之上,对“得”字补语句进行了深入挖 掘。上个世纪80年代前,学界的研究集中在补语的句法分析和名称分类上,并且这些分 析仅局限于句式的表面,因而引发了学者们的意见分歧。到了 80年代,学者们开始尝试 从语义方面研究补语。现今,学界的研究重心开始逐渐转移到句法、语义、语用这三个 平面上来。情态补语是句法结构较为复杂,语义指向也较多样的一类补语,“得”后补语主要 是对动作事件进行描写、评价或者判断,情态补语使用的前提语境是动作事件已经发生 或者正在发生。情态补语的基本结构为“动词/形容词+得+补语”,“得”是
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