1%2BX证书制度困境与引导策略——基于试点院校专业教师视角.pdf
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1、2022.12教研平台教研平台一、试点院校专业教师在1+X证书制度实施过程中的角色定位1+X证书制度试点工作涉及多个运行主体,关系到谁发证、谁鉴定、谁培训、谁监督、谁认可,各个主体共同参与,多个主体共同发力。其中职业院校负责1+X证书制度下人才评价和培养培训模式的改革与探索,专业教师作为人才培养培训的第一责任人,必须明确自身的角色定位,才能够更好的服务学生,为学生提供科学的技能和职业发展规划指导。因此,在职业学院实施1+X证书制度过程中,试点院校专业教师要做到以下角色定位:(一)教学模式更新者自2019年教育部发布关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知后,全国各所高职院校基于公布的试点证书与
2、企业评价组织方共同开展了证书试点相关工作。高职院校的专业教师作为培养专业技能人才的直接实施者,必须深刻理解掌握好本专业相关的1+X证书的详细信息和等级标准,首先做好自身知识和技能的更新与储备,同时结合本专业先前开设的相关专业课程,做好教学内容和教学模式的更新,通过与本专业的相关老师和专家积极研讨,有效地把1+X证书的相关教学内容和技能训练巧妙地融入本身的教学内容和教学过程中去,单纯地使用1+X证书相关配套教材来替换原有教学内容,是一种偷懒的教学方法。教学内容的改变需要老师在教学模式上也要做出创新,传统的讲、学、做、评的教学模式也需要做出新的改变。1+X证书制度作为一种新型的证书制度,在实施过程
3、中要确保学生在毕业时,能够取得若干个X证书,这些证书体现了学生在某几项专业技能方面得到了初步的锻炼,能够在对应行业和企业中实现技能的应用和自身价值,因此在教学模式上要突出专业技能的训练,做到技能培训、上手操作为主,理论学习、旁观观摩为辅。在具体实施技能培训时,基于自身学校的条件,做到平台模拟、实训室操作、企业实操等多种培训方式。(二)课堂变革践行者教学模式的更新必然会带来教学课堂的变革,专业教师要积极探索和实践1+X正式制度实施下会给教学课堂带来怎样的变化,并积极适应和拥抱新的教学课堂,做好课堂变革的践行者。传统意义上的课堂一般指的是学校内部的物理教学场所,采取线上授课的情况下抽象形态的教学空
4、间也是课堂,但是在1+X证书制度实施下我们不能再以传统的观念定义课堂,我们应该以一种全新的方式去定义课堂。新时代的课堂是立体的、灵动的、超时空的、多样的,是可以突破围墙和固定桌椅束缚的,是学生个性成长和全面发展的生命场域。它应该是学生获取知识技能、提升人格品行的向往之处。对于学生学习来说,课堂应该是服务于教学内容的,不管是教室、实训室、还是企业的真实操作车间,只要能够帮助学生实现技能成长和个人发展,都应该是试点院校和专业教师要努力为学生创造的学习空间;同时也要打破唯教材和教师为中心的课堂,要积极探索、努力创设以学生为中心、以技能为中心、以学习为中心的新型课堂。(三)技能与思政融合者1+X证书制
5、度的出发点是为了提高职业学校学生对特定职业岗位所需的知识、技能的掌握程度,确保学生在毕业之后能够达到行业企业对劳动者的岗位要求,实现企业和学生的1+X证书制度困境与引导策略基于试点院校专业教师视角王廷(重庆财经职业学院 重庆 402160)【摘要】1+X证书制度自2019年国家职业教育改革实施方案提出实施,已经开展了四年左右的工作。本文基于试点院校专业教师视角,从教师角色定位、教师工作分析出发,探究1+X证书制度实施过程中面临的困境并提出相应的引导策略。【关键词】1+X证书制度;实施困境;教师视角【基金项目】本文系重庆财经职业学院科研计划项目研究课题“1+X证书制度困境与引导策略基于试点院校专
6、业教师视角”(项目编号:2021KYY006)、重庆市教育委员会2022年高等职业教育教学改革研究项目“高职金融科技应用专业四阶递进,五育贯通思政育人路径研究与实践”(项目编号:GZ223174)阶段性成果,同时受新金融科研育人团队资助。【作者简介】王廷(1992-),女,四川三台人,硕士研究生,助教,研究方向:职业教育、互联网金融。【中图分类号】G451.1【文献标识码】A【文章编号】1671-0633(2022)24-000250-032502022.12教研平台教研平台共赢,解决高职学生毕业后就业率低下以及频繁更换工作的不利情况。其实施路径是通过教育部遴选行业内的优质企业作为证书评价组织
7、方,对某一职业岗位关键工作领域所需的知识和技能进行分解和提炼,作为学生在校学习和训练的主要依据,所取得的职业技能等级证书是一种学习结果的凭证。在实施1+X证书教学过程中,同时要做好课程思政,做到技能培训与思政教育的巧妙融合,建立起“思政+技能”育人体系。作为专业教师在实施1+X证书教学过程中,要承担起落实课程思政的主体理论,用心、用力、用情投入到教学实践活动中,才能持续提升自己专业的教学技能和教学水平。教师需要改变以往的教育观、教学观、育人观,在课程教学中增加价值的维度、育人的理念,拓展价值教育的本领和能力,培养更多具备家国情怀、工匠精神的新时代高技能人才,为学生个人发展与经济社会前进发挥更大
8、的价值。二、试点院校专业教师在1+X证书制度实施过程中的工作分析运用标准的工作分析方法,确定职业院校专业教师在实施 1+X 证书过程中的工作职责以及所需具备的素质、技能,建立1+X证书工作指导参考流程,明确各个时间节点的核心工作安排。具体工作内容如下:(一)结合人才培养方案选择合适的1+X证书通过在全国范围内开展四年左右的1+X证书试点工作后,目前获得教育部批准和公示的 1+X 证书已经达到了几百个,部分热门专业对应的证书可能已经达到了5、6个,基于目前的试点工作情况来说,全面开展实施1+X证书制度可能还存在一定的困难,同时由于同一专业不同证书在教学内容和技能培训上可能存在着一定的重合,因此专
9、业教师在决定开展实施1+X证书教学工作的第一步,就是要去了解本专业不同技能等级证书信息和等级标准,结合本校本专业学生的人才培养方案做好对应证书的选择。要积极地与对应证书的企业评价组织开展交流沟通,随时关注相关证书的最新动向和内容变化,确保学校满足所选择的 1+X 证书要求的教学条件,为接下来把1+X证书内容融入到学生的教学和培养工作中做好基础保障。(二)专业教师做好所选证书的学习和考评专业教师想要顺利的把1+X证书相关知识与技能融入到学生日常的学习内容中去,就必须做到对所选证书设计到的知识和技能进行全盘掌握并熟练运用。在这项工作中,1+X证书的企业评价组织一般会在全国范围内每年开展多次证书的线
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