“双减”背景下小学数学大单元个性化作业设计——以六年级上册第五单元《圆》为例.pdf
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1、 New Generation 214 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G“双减”背景下小学数学大单元个性化作业设计 以六年级上册第五单元圆为例 周子雯(华南师范大学附属南沙小学 广东 广州 511466)摘 要:作业,一直以来,是贯穿学生学习活动的重要内容以及学生日常唠嗑的话题,更是教师专业水平成长的重要标志,亦是课程改革成效的重要体现。“双减”背景下,作业的“研发”和“管理”要让学生感受到三个层次:减量、增效、提质。由此可见,优化作业设计成为作业转型的“脚手架”,应运而生的单元个性化作业设计,能够引导学生整合多感官联动,从而发展学生
2、的数学核心素养。关键词:作业;课程改革;双减;单元个性化作业设计;数学核心素养 2019 年 6 月,中共中央、国务院印发的关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中明确提出,“促进学生完成好基础性作业,强化实践性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不断提高作业设计质量”,1让学生在学习的过程中感受到学习的愉悦、提升内生的学习力、促进学生生命的和谐发展,成为了新时代教师们的一种美好憧憬和努力的目标。作业,一直以来,都是贯穿学生学习活动的重要内容及学生日常唠嗑的话题,更是教师专业水平成长的重要标志,亦是课程改革成效的重要体现。“双减”背景下,教师们关于作业的研发设计以及量与质的控制与管理,是学
3、校及社会高度关注的热点,如何利用有效的作业量和丰富有趣的作业形式,考验着教师们的“内功”深厚,大单元个性化作业设计在此背景下,显得尤其得显眼和必要,让学生能够全方位的感受某一自然单元或是某一主题下,数学知识与生活的高度紧密结合,与校园实践活动的密不可分,这一切都得益于有着全局观的大单元作业设计。一、单元作业设计的涵义 王月芬提出,单元作业设计是指教师以单元(一般是指同一个主题下相对独立且自成体系的学习内容)为基本单位,依据一定的学习目的,选择重组、改变完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。2这里所提到的单元,既可以是传统意义上的自然单元,也可以是围绕某一个主题而展开的单元。二、大单元个性化作
4、业设计在小学数学教学实践中的应用 笔者在小学数学的教学实践中,对小学数学六年级上册第五单元圆这一自然单元进行了个性化的作业设计,主要分为三个板块进行研讨和探究,分别是:基础性作业、提高性作业和实践探究作业。其中基础性作业,是让学生通过丰富的生活情境或者已有的生活经验,让学生将学习和生活充满热情地融合在一起,将数学知识与生活情境实现美好的链接。如在 圆环面积这一大单元个性化作业中:利用学生熟悉的生活情境,四川鸳鸯火锅这一热气腾腾的情境,让学生在生活的实际案例中,研究圆环的模型,得出圆环是有两个大小不一样的同心圆所构成的,从而勾连出本单元前面所学的知识,圆的面积的知识,打通了已学知识和将学知识的沟
5、通渠道,让新旧知识获得一个极为巧妙的接力。图 2 鸳鸯火锅中的数学问题(理解环形)而提高性作业,则是让学生在多感官的配合下做出最优的选择,向着学生内在精神世界进行延伸,学生在完成作业时,不再是一个外在于作业的异化者,而是一个内在于作业的自由发展的人。3如在方中圆这一大单元个性化作业中,利用福建传统文化中的细纹刻纸,从图形的构成来看,可以让学生看到刻纸是由已学过的正方形和圆形所组成,在数学知识的传输中,同时可以提高学生的审美情趣和民族文化的自豪感,不仅做到让学生拓宽数学知识范围,同时也能感受到数学的乐趣,从而润泽学生的生命体验。图 3 细纹刻纸的数学问题(方中圆)最后实践探究作业,是让作业从巩固
6、知识摇身一变作为素养育人的法宝,打破各学科间的壁垒,实现跨学科融合的数学小达人作业,让真正喜欢数学的学生能够自主建构自身强大的数学小宇宙,爆发出蓬勃的生命力。如在解决问题这一大单元个性化作业设计中,通过对外圆内方经典图形的面积比,深入渗透圆的面积以及正方形的面积,让学生对正方形内的圆内面积以及圆内正方形的面积有一个更为直观的印象和感知,接下来,便是让学生启动自己的小宇宙,创造属于自己所理解 New Generation 215 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 的圆的面积和正方形面积之比的优美图案,先欣赏后创造,经历这样的一个过程,能
7、够让学生拓宽数学学习的疆域,探索更多属于数学和艺术审美间的奥秘。图 4 外方内圆图案设计 三、大单元作业评价:从“对错判断”走向“多维量化”“双减”背景下,作业评价不应当是传统的、简单的讲解,而可以采取多样化的方式,比如展示式、积分式、表述式等。3教师们应该在互联网技术的加持下,借助大数据的统计功能,让学生不同层次的能力得到充分的提升,从而促进学生多维度素养发展。对于作业的评价和反馈,不仅仅停留在正确性、清晰性以及完整性方面,也可以向深处探寻学生的语言表达素养、互动交流素养、合作探究素养,艺术审美素养。笔者在小学数学的教学实践中,则是采取使用“心愿存折”作为学生作业评价的积分式表达,通过对学生
8、单元作业中的思维层面、知识建构层面以及审美层面进行多维度评价,贴上不同的星星贴纸,让学生能够从不同层次了解自己的优势并且突破自己的劣势,从而实现学生的全面发展,让人人的闪光点都可以呈现出来,而不仅仅停留在口头化的语言赞扬,让学生将自己本身优秀的品行积累成一种习惯,成为班级里面的精神富翁。关于作业的评价,依据学生的心理和年龄特征,有时需要借助一定的外物进行展示出来,主要是让学生将学习中获得的成就感,通过直观的量化进行“储蓄”,储蓄美德的同时,也完成了德行上的升华。图 5 学生心愿贴纸展示 四、大单元个性化作业设计的策略与展望“双减”政策的落地与实施,不仅在学生的课业压力方面进行减负,也是在心理层
9、面重新释放学生实现快乐学习,从而达到提质的效果。它的到来,重新定义了教师的教学内容,并且让师生之间的氛围变得更为和谐,从以往的在追求教学质量,转化到关注每一个学生身心灵的发展。回顾以往的作业设计,主要存在的问题有:1.趣味性缺乏;2.探究性不足;3.交互性不强;这源于作业立足于书本的常规练习和习题册上的题目为主,主要对学生学习内容的巩固与提升。而“双减”政策的到来,让教师们开始思考,什么样的作业是有效作业?什么样的作业能够让学生喜欢并且能够持续的热爱?这给作业设计打开了一种新思路:单元作业设计,主题作业设计,实践作业设计等等。运用在实际的教学实践中,需要关注的方面有:(一)作业从量变转化到质变
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