“双减”背景下小学数学大单元个性化作业设计——以六年级上册第五单元《圆》为例.pdf

New Generation 214 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G“双减”背景下小学数学大单元个性化作业设计 以六年级上册第五单元圆为例 周子雯（华南师范大学附属南沙小学 广东 广州 511466）摘 要：作业，一直以来，是贯穿学生学习活动的重要内容以及学生日常唠嗑的话题，更是教师专业水平成长的重要标志，亦是课程改革成效的重要体现。“双减”背景下，作业的“研发”和“管理”要让学生感受到三个层次：减量、增效、提质。由此可见，优化作业设计成为作业转型的“脚手架”，应运而生的单元个性化作业设计，能够引导学生整合多感官联动，从而发展学生的数学核心素养。关键词：作业；课程改革；双减；单元个性化作业设计；数学核心素养 2019 年 6 月，中共中央、国务院印发的关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中明确提出，“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量”，1让学生在学习的过程中感受到学习的愉悦、提升内生的学习力、促进学生生命的和谐发展，成为了新时代教师们的一种美好憧憬和努力的目标。作业，一直以来，都是贯穿学生学习活动的重要内容及学生日常唠嗑的话题，更是教师专业水平成长的重要标志，亦是课程改革成效的重要体现。“双减”背景下，教师们关于作业的研发设计以及量与质的控制与管理，是学校及社会高度关注的热点，如何利用有效的作业量和丰富有趣的作业形式，考验着教师们的“内功”深厚，大单元个性化作业设计在此背景下，显得尤其得显眼和必要，让学生能够全方位的感受某一自然单元或是某一主题下，数学知识与生活的高度紧密结合，与校园实践活动的密不可分，这一切都得益于有着全局观的大单元作业设计。一、单元作业设计的涵义 王月芬提出，单元作业设计是指教师以单元（一般是指同一个主题下相对独立且自成体系的学习内容）为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改变完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。2这里所提到的单元，既可以是传统意义上的自然单元，也可以是围绕某一个主题而展开的单元。二、大单元个性化作业设计在小学数学教学实践中的应用 笔者在小学数学的教学实践中，对小学数学六年级上册第五单元圆这一自然单元进行了个性化的作业设计，主要分为三个板块进行研讨和探究，分别是：基础性作业、提高性作业和实践探究作业。其中基础性作业，是让学生通过丰富的生活情境或者已有的生活经验，让学生将学习和生活充满热情地融合在一起，将数学知识与生活情境实现美好的链接。如在 圆环面积这一大单元个性化作业中：利用学生熟悉的生活情境，四川鸳鸯火锅这一热气腾腾的情境，让学生在生活的实际案例中，研究圆环的模型，得出圆环是有两个大小不一样的同心圆所构成的，从而勾连出本单元前面所学的知识，圆的面积的知识，打通了已学知识和将学知识的沟通渠道，让新旧知识获得一个极为巧妙的接力。图 2 鸳鸯火锅中的数学问题（理解环形）而提高性作业，则是让学生在多感官的配合下做出最优的选择，向着学生内在精神世界进行延伸，学生在完成作业时，不再是一个外在于作业的异化者，而是一个内在于作业的自由发展的人。3如在方中圆这一大单元个性化作业中，利用福建传统文化中的细纹刻纸，从图形的构成来看，可以让学生看到刻纸是由已学过的正方形和圆形所组成，在数学知识的传输中，同时可以提高学生的审美情趣和民族文化的自豪感，不仅做到让学生拓宽数学知识范围，同时也能感受到数学的乐趣，从而润泽学生的生命体验。图 3 细纹刻纸的数学问题（方中圆）最后实践探究作业，是让作业从巩固知识摇身一变作为素养育人的法宝，打破各学科间的壁垒，实现跨学科融合的数学小达人作业，让真正喜欢数学的学生能够自主建构自身强大的数学小宇宙，爆发出蓬勃的生命力。如在解决问题这一大单元个性化作业设计中，通过对外圆内方经典图形的面积比，深入渗透圆的面积以及正方形的面积，让学生对正方形内的圆内面积以及圆内正方形的面积有一个更为直观的印象和感知，接下来，便是让学生启动自己的小宇宙，创造属于自己所理解 New Generation 215 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 的圆的面积和正方形面积之比的优美图案，先欣赏后创造，经历这样的一个过程，能够让学生拓宽数学学习的疆域，探索更多属于数学和艺术审美间的奥秘。图 4 外方内圆图案设计 三、大单元作业评价：从“对错判断”走向“多维量化”“双减”背景下，作业评价不应当是传统的、简单的讲解，而可以采取多样化的方式，比如展示式、积分式、表述式等。3教师们应该在互联网技术的加持下，借助大数据的统计功能，让学生不同层次的能力得到充分的提升，从而促进学生多维度素养发展。对于作业的评价和反馈，不仅仅停留在正确性、清晰性以及完整性方面，也可以向深处探寻学生的语言表达素养、互动交流素养、合作探究素养，艺术审美素养。笔者在小学数学的教学实践中，则是采取使用“心愿存折”作为学生作业评价的积分式表达，通过对学生单元作业中的思维层面、知识建构层面以及审美层面进行多维度评价，贴上不同的星星贴纸，让学生能够从不同层次了解自己的优势并且突破自己的劣势，从而实现学生的全面发展，让人人的闪光点都可以呈现出来，而不仅仅停留在口头化的语言赞扬，让学生将自己本身优秀的品行积累成一种习惯，成为班级里面的精神富翁。关于作业的评价，依据学生的心理和年龄特征，有时需要借助一定的外物进行展示出来，主要是让学生将学习中获得的成就感，通过直观的量化进行“储蓄”，储蓄美德的同时，也完成了德行上的升华。图 5 学生心愿贴纸展示 四、大单元个性化作业设计的策略与展望“双减”政策的落地与实施，不仅在学生的课业压力方面进行减负，也是在心理层面重新释放学生实现快乐学习，从而达到提质的效果。它的到来，重新定义了教师的教学内容，并且让师生之间的氛围变得更为和谐，从以往的在追求教学质量，转化到关注每一个学生身心灵的发展。回顾以往的作业设计，主要存在的问题有：1.趣味性缺乏；2.探究性不足；3.交互性不强；这源于作业立足于书本的常规练习和习题册上的题目为主，主要对学生学习内容的巩固与提升。而“双减”政策的到来，让教师们开始思考，什么样的作业是有效作业？什么样的作业能够让学生喜欢并且能够持续的热爱？这给作业设计打开了一种新思路：单元作业设计，主题作业设计，实践作业设计等等。运用在实际的教学实践中，需要关注的方面有：（一）作业从量变转化到质变 有效作业的前提，是教师需要站在学生的立场，根据学生的年龄特征和心理特点，精心设计符合学生年龄特征和心理特征的作业内容和作业形式。大单元作业设计会让学生对一个自然单元或者一个主题单元，拥有一个全局的视野，同时可以不限于同一种题型的机械重复练习中。与此同时，预设学生可能会存在的问题并且在实践教学中善于收集学生的易错点，能够让学生在有效学习之后有充裕的时间促进自我的个性化成长。（二）用心筛选作业的内容 教辅资料的遍地开花，让教师忽略了自身可能拥有的成长可能。由此可见，重构作业，显得非常必要。在作业的功能定位上，有四种观点：1.“作业即游戏活动”，主要强调培养学生的某些技能；2.“作业即教学巩固”，主要强调巩固学生的知识与技能；3.“作业即学习活动”，主要强调发展学生道德、能力、情感、知识等综合素质。4.“作业即评价任务”主要强调作业的诊断、反馈与调节功能。4作业作为改进学习的存在，终极功能是让学生成为更好的自己。因此，教师们在选择、设计和重构作业的过程中，要不断地以这个目标作为出发点和立足点。（三）沉浸式实践体验式的作业 夸美纽斯认为给学生提供作业练习，就是让学生“从实践中去学习”，这和美国著名教育家杜威“从做中学”和开展“活动课程”的里面不谋而合。作业的形式不仅仅局限于课堂和家庭内，也可以是一次有趣的研学活动，令人振奋人心的演讲比赛，让人血脉沸腾的体育节以及让学生满心欢喜的“跳蚤市场”等等，这些在校内经常会举行的游园会以及实践活动都成为了学生体验式作业的天然土壤，让学生的多元智能得到最大限度的发挥，也让学校这个特别的场所在教师和学生之间的互动中，变得更加的心神驰往。（四）分层布置作业 从作业功能到作业目标再到作业难度以及完成作业所需要的时间，学生个体之间都存在一定的差异。传统作业拘泥于单一的形式，面向全体学生进行布置。新的作业体系倡导学生能体验多类别的作业，让学生多感官联动，从动手动脑到动口，能够全方位参与进来。分层布置作业，可以是根据学生的不同兴趣点进行分层布置，也可以根据不同项目布置学生的作业，让学生能够根据某一确定的主题解决实际问题，以此保证数学学习内容的丰富性和整体性。（五）从实际生活中寻找作业原型“双减”背景下大单元作业设计的主要目的是让学生将数学学习和实际生活更紧密地联系在一起，打通所学知识与生活经验之间的界限，实现学科间的跨界融合，针对学生实际生活中所经历的情境和已有生活经验，创造吸引学生兴趣点的情境，真正的做到作业来源于生活，并且能够在生活中找到原有的模型，这种切入内心的真实感，能够让学生从生活中找寻到学习数学的奥秘，更能让学生对生活充满美好的憧憬和期待。（下转第 218 页）New Generation 218 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学前教育 G 生掌握制作纸浆画的过程和方法。学生都迫不及待地想尝试一下，通过糨糊、堆叠来展示故宫的第一环和宫墙，将传统文化与现代技法巧妙地展现出来，在古典与现代的碰撞中激发出新的魅力。常规课堂教学主要是根据每学期不同年级增加分层剪纸校本课程，每学期保证每周至少 4 节剪纸课，普及课程旨在运用独特的艺术语言和剪纸技巧来表达他们的思想和情感。学校应设有专业剪纸工作室，供学生和教师开展专业、系统的教学活动。剪纸俱乐部应关注学生的兴趣和爱好，每天训练学生的剪纸技能，并指导他们在掌握一定的剪纸技能后创作剪纸。创作强调对生活的观察和体验，贴近生活、服务生活。例如，为传统节日、有趣的习语、校园生活等创造喜庆吉祥的气氛，营造丰富的校园剪纸教学氛围，激发全校学生对剪纸的兴趣。通过开展剪纸教学活动，努力实现“人人爱剪纸人人知道剪纸人人都有作品人人都能创作”，培养学生成为热爱中华优秀传统文化的能工巧匠。在苏教版美术课程教学中，第一，要准确定位，确立剪纸教学的特色方向。剪纸具有独特的艺术效果，教师可以引导学生将自身在生活中的感悟融入剪纸的制作过程中，以贴近学生生活的题材为主要内容，将学生在生活中的真实感受转化为直接简单的艺术形象；第二，艺术表现形式突出简洁的线条和丰富的童心，作品能充分体现童趣，并能充分尊重学生的创造力，旨在打造具有艺术特色的校园教育品牌。同时，在美术教学的过程中也需要发挥剪纸的优势，如：材料简化，主要美术工具为刀、透明胶带和黑纸板；内容丰富，人物、静物、校园生活、山水、科幻画、水边风格等多种多样的内容形式。结束语 总而言之，本文从剪纸课堂教学实践的角度，总结民间剪纸艺术在艺术教学中的传承与实践，希望传统民间剪纸艺术在得到继承和创新后，能焕发出新的生机和魅力，希望能对小学学校发展剪纸艺术有所启发和帮助。特色课程的课堂评价体系有助于提高教学质量，在学校的课程架构下，美术组应精心策划、精心设计，并将课程体系精确安排到课堂中。美术教师应根据学生年龄的特点，逐步设计科学合理的目标，让每个学生都能从剪纸中有所收获。参考文献：1徐路雯.剪纸艺术在美术教育领域的传承以南京剪纸为例D.辽宁：沈阳师范大学,2020.2李文贞.小学美术教育中民间剪纸艺术教学的重要性J.当代教育理论与实践,2019(01).3王沛荣.学校艺术教育中融合民间剪纸艺术的实践研究J.学周刊,2020(16).4俞琴.剪纸艺术引进小学美术课堂的思考与实践J.基础教育研究,2020(20).5唐豪.小学美术教育的民间剪纸艺术教学应用J.语文课内外,2020(27).6吴秋萍.让民间艺术剪纸走进小学美术课堂J.知识窗,2020(02).7张琳琳.民间剪纸在小学美术教育中的传承J.课程教育研究,2020(04).8曹钰皎.民间剪纸艺术在小学美术教育中的应用J.学苑教育,2020(08).9沈流浩.小学美术教育中民间剪纸艺术教学的重要性J.中学课程辅导,2020(18).10黄小璐.浅谈民间剪纸艺术在小学美术教育中的渗透J.读天下（综合版）,2021(05).（上接第 215 页）“双减”政策是催促小学数学教学模式整体改革的助力，也是推动小学数学作业个性化设计的强有力的东风。教师应当借助大单元作业设计的契机，真正实现作业减量提质增效的目标，让学生沉浸在完成作业的过程以及享受作业完成的体验中，并且在这种良性循环的积极体验中带来更多的学习成果。结语“双减”背景下，作业的“研发”和“管理”要让学生感受到三个层次：减量、增效、提质。由此可见，优化作业设计成为作业转型的“脚手架”，应运而生的单元个性化作业设计，能够引导学生整合多感官联动，从而发展学生的数学核心素养。作为教师，“双减”减的不是工作量，而是让学生高效地吸收学习所带来的成就感，让学生从机械重复的作业泥沼中解脱出来，变成积极向上拥抱作业的小天使。要想实现这样的目标，重构作业显得非常必要，这是一种趋势，更是促进教师自我专业成长的必经途径。参考文献：1朱忠明,高超.整合与优化：“双减”背景下单元作业设计的实践路径J.教育导刊,2022(09):65-69.2王月芬著重构作业课程视域下的单元作业M.北京：教育科学出版社，2021：120.3胡全会.“双减”背景下小学数学作业设计转型J.小学教学研究,2022(26):82-83.4王月芬著重构作业课程视域下的单元作业M.北京：教育科学出版社，2021：23-31.