澳大利亚小学体育游戏教学的经验及启示.pdf
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1、37】总第555-556期 202315/16学术视野*本文系 2023 年江苏省研究生实践创新计划“政策过程视角下竞技体育后备人才培养的国际经验及启示”(SJCX23_1120)的研究成果。收稿日期:2023-07-05作者简介:吴金霖,南京体育学院硕士研究生,主要研究方向为青少年体育、体育教学研究;孙克清,南京市南湖第一小学,高级教师。摘要:集趣味性、教育性、竞争性等特点于一身的体育游戏在小学体育教学中发挥了重要作用。提炼澳大利亚小学体育游戏教学的经验,探析中国小学体育游戏教学在资源开发、教学设计、教学实施等的典型问题,据此提出中国小学体育游戏教学的优化策略,以期推进新时代学校体育课程与教
2、学改革,助力青少年儿童健康成长与全面发展。关键词:体育游戏;体育教学;澳大利亚中图分类号:G807文献标志码:A文章编号:1673-9094(2023)15-0037-04我国著名革命家、教育家恽代英认为,儿童的“教育即游戏也,游戏即教育也。故受教之儿童,合游戏与课业为一,无无趣之课业,亦无无益之游戏”1。体育游戏能使学生在充分享受乐趣的同时,增强体质、健全人格、锤炼意志。与澳大利亚相比,我国小学体育游戏在资源开发与教学实践上仍需提档升级。因此,梳理澳大利亚研发的“为生活而玩活动卡”(The Playing for Life activity cards),能够给我国的小学体育游戏教学带来启示
3、。一、澳大利亚小学体育游戏教学的经验梳理培养儿童对体育运动的热爱,助其养成终身体育习惯是“为生活而玩活动卡”的重要价值旨归。这个游戏共包含 9 大类 128 个体育游戏教学卡片。它为教师、教练、课后服务人员和家长的日常使用而量身定制,游戏教学内容与 澳大利亚健康和体育课程标准 澳大利亚身体素养框架 紧密联系,为澳大利亚儿童创造了一个安全、包容和具有挑战性的游戏运动环境。(一)源于积极课后社区计划,注重教学资源开发积极课后社区(AASC)计划于 2005 年第二学期在澳大利亚全国范围内施行,为 512 岁小学生在下午 3 点到 5 点半的课后时段提供免费参加有组织的身体活动的机会。该计划的一个澳
4、大利亚小学体育游戏教学的经验及启示*吴金霖 孙克清38】总第555-556期 202315/16学术视野重要配套资源即“为生活而玩活动卡”。每张游戏教学卡片都有游戏类别、学习水平、学习目标、身体素养元素、课程标准内容描述符号、规则要点、场地器材、游戏变式(变难或变易)、安全提示等精简的具体内容,大多数游戏还提供教学指导视频。在澳大利亚体育委员会官网、澳大利亚体育信息网等输入“为生活而玩”(Playing for Life)进行搜索,均可发现系统的线上体育游戏教学资源。此外,澳大利亚还参照“为生活而玩活动卡”开发了“Yulunga 传统土著体育游戏”(Yulunga Traditional In
5、digenous Games)教学资源,有助于提升土著青少年的身份认同感。(二)依托智能算法,保证教学设计实效在“为生活而玩活动卡”搜索界面中,依托智能算法,在学习水平(预备2年级、34年级、56 年级)、活动重点(热身、技能发展、比赛观念、放松)、游戏类别(共 9 类)、身体素养元素(共 30 项,其中身体 12 项、心理 7 项、社交 4项、认知 7 项)4 个关键要素勾选目标选项并点击搜索,就会出现最适合的游戏活动。首先,不仅能够搜索出适合在热身和放松活动中进行的游戏内容,还可科学选编能有效促进学生体能技能发展、战术意识培养的体育游戏,有利于体育游戏适时、高效地运用到课堂教学的各个环节,
6、便于提升课程整体设计的趣味性。其次,先行确定学生拟发展的身体素养可以更好地通过“目标引领内容”的方式推动教学目标与任务顺利达成。再次,针对不同年级、不同运动能力与发展需求的学生,教师也可依托智能算法精准选取适切性强的游戏内容,提升游戏运用的针对性与有效性。(三)基于“游戏感”,提升教学实施效能“为生活而玩活动卡”基于“游戏感”方法2(game sense approach)推进小学体育游戏教学实施,能够最大限度地发挥游戏育人功能。该方法注重激发学生的运动兴趣,致力于提升其沟通与协作、决策与解决问题的综合能力,还能通过改变游戏规则等游戏变式提升游戏的包容性与挑战性。首先,学生在课前就可对线上教学
7、资源中的游戏规则等进行了解,同时还可通过观看教学指导视频在脑海中初步建立动作表象,使得教师在游戏的实际开展中只需对本次游戏的变式进行简要讲解与示范即可正式进入游戏环节,一定程度上延长了学生的游戏、运动时间,可以让其充分地动起来。其次,“游戏感”方法强调教师要全程参与学生的游戏活动,进行观察、评价与适度指导。教师可以通过在游戏中的适时发问,引导学生向“思考型玩家”方向发展。再次,游戏卡片中的“安全提示”预先对可能出现的风险进行了评估,有利于为学生创造一个安全的运动环境。最后,“游戏感”方法相当注重教学评价与反馈3,倡导教师的评价要具体、量化,认为“那很好,是因为”的评价要比单纯的“很好”强很多,
8、在予以学生积极评价的同时也应对其表达出更高的期望。二、我国小学体育游戏教学实践问题审视对照澳大利亚小学体育游戏资源的开发,我国除丰富、优质的游戏教学资源不足外,在体育游戏教学的设计与实施上还存在着如下问题。(一)游戏教学资源不足我国传统与现代体育游戏数量虽多,但系统性的游戏教学资源仍不足,即数量众多的体育游戏缺乏可以精准指导教与学的“教科书”和“参考书”。由于缺少科学指导,部分体育教师在游戏课程设计与实施时较多是凭经验进行的,难免会出现运用了游戏却达不到理想效果的情况。此外,在教育信息化时代,我国体育游戏线上资源平台依旧不够完善,只有“打瓦”“摔元宝”“踏石过河”等几个零散且相对简单的民间体育
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