中国家庭读写教育的发展现状与思考_李英姿.pdf
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1、25中国家庭读写教育的发展现状与思考*李英姿1,王萍丽2(1.南开大学跨文化交流研究院天津300071;2.中央民族大学国际教育学院北京100081)提 要 国际上的“家庭读写”概念内涵丰富,包括从儿童读写到儿童与父母共同读写以及指导父母如何帮助子女,再到掌握多种领域知识的能力等。而中文的“家庭读写”实际上就是指儿童读写,与常见的译名“家庭扫盲”并不等同。梳理中国家庭读写教育的相关制度建设、理论和实践的发展情况,可以发现,中国家庭读写教育的主要特点为:最早关注残障儿童家庭;以家校合作为主要实践路径;以亲子共读为重要方式。存在的主要问题是:理论研究与实践发展尚不充分,尤其是针对具有独特国情的本土
2、化理论研究;参与部门不多,同国外的全社会总动员相比,还有很大差距;关注对象多为儿童,忽视作为成人的家长,忽视家长和儿童构成的家庭整体。建议重视家庭读写研究和实践,发展有中国本土特色的家庭教育理论;加强多部门协同合作,政府主导,全社会参与;建设“儿童+成人”读写共同体,发展代际项目,从关注儿童转向聚焦家庭。关键词 家庭读写;中国式家庭读写;社会协同;“儿童+成人”读写共同体中图分类号H002文献标识码A文章编号2096-1014(2023)03-0025-10DOI10.19689/10-1361/h.20230302Family Literacy Education in China:Revi
3、ew and Refl ectionsLi Yingzi and Wang PingliAbstract Family literacy education has received much academic attention in the past decades.This study clarifies the connotations and denotations of family literacy at home and abroad,and reviews relevant institutional building and the development of theor
4、ies and practices in Chinas family literacy education.The main characteristics of Chinas family literacy education include a tendency to support children with disabilities,a focus on home-school cooperation,and a dominant form of parent-child reading.Its main problems include:1)Theoretical and pract
5、ical research is not yet suffi cient,especially for localized theoretical research considering national conditions;2)There are not many participating departments,and China lags behind some countries in terms of the societal mobilization;3)The focus is mostly on children,to the neglect of parents as
6、adults and the family as a unit composed of parents and children.This study suggests that we should attach more importance to the research and practice of family literacy,develop family education theories with Chinese characteristics;strengthen departmental collaboration,government leadership,and pa
7、rticipation of the entire society;build a“children and adults”literacy community,develop intergenerational projects,and shift the focus from children to families.Keywords family literacy;Chinese family literacy;social coordination;“children and adults”literacy community作者简介:李英姿,女,南开大学副研究员,主要研究方向为语言政
8、策、社会语言学等。电子邮箱:。王萍丽,女,中央民族大学讲师,主要研究方向为语言习得。电子邮箱:。*国家社科基金重点项目“中国学前儿童语料库建设及运作研究”(19AYY010),天津市哲学社会科学规划资助项目“天津市家庭语言政策调查研究”(TJZW18-003),教育部中外语言合作交流中心项目“中国传统文化的跨文化传播”。26语言战略研究 2023 年第 3 期 总第 45 期一、引言半个世纪以来很多研究均显示,家庭对儿童读写的发展起重要作用。德金(Durkin 1966)发现,大部分不能正常阅读的一年级儿童,其家庭读写经验普遍较差,因此他认为家庭读写环境直接影响儿童读写能力的发展。20 世纪中
9、期以来,在欧美越来越重视家庭教育的背景下,泰勒(Taylor 1983)首次提出 family literacy 这一术语。family literacy 的字面意思是“家庭读写”,一般指儿童的早期读写能力,是“儿童在具备一般意义的阅读能力和写作能力之前所呈现的态度、知识和技能等”(Whitehurst&Lonigan 1998)。家庭读写环境与儿童读写能力之间的密切关系使得越来越多的研究者认为,儿童的读写水平往往受到父母读写水平的影响,即家庭对代际读写能力产生重要影响(Nickse 1992;Snow&Tabors 1996;Parsons&Bynner 1998)。社会历史理论认为,经验丰
10、富者有能力指导经验欠缺者提高知识或者技能(Vygotsky 1978;Wertsch 1998)。如果父母的社会经济地位较低,读写水平不高,或者家中缺少读写实践的刺激等,在很大程度上会导致儿童的读写能力滞后(Purcell-Gates 2000)。随着研究的深入,“家庭读写”这一概念逐渐衍生出更多的含义:一方面是指儿童独立或者与父母共同进行的阅读、写作方式;另一方面是指一个指导父母如何帮助子女取得学业成功的项目或者大纲(Paratore 2005)。在大量家庭读写实践开展的背景下,除了作为研究对象和研究领域,“家庭读写”也指某些特定的教育项目。与传统成人读写或者扫盲的不同之处在于,家庭读写项目
11、不仅致力于最大限度地助力成人获得和提高读写能力,还要力图使成人将其读写信念、态度、知识和技能等传递给下一代(Sticht 1995)。联合国教科文组织将“读写能力”(literacy)定义为“能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和使用与不同情形相关的印刷或手写材料的能力”(方小兵,张立萍 2022:15)。近几十年来,“读写能力”也扩展到掌握多种领域知识的能力,比如艺术素养、健康素养、政治素养等。但素养的本质和核心仍然是指对文字、数字的读写能力,或者二者兼而有之。本文涉及的 family literacy(家庭读写)概念中的 literacy 主要还是指读写能力。literacy 跟中文中的
12、很多概念对应,比如读写(能力)、素养或者思辨等。在某些中文文献中,literacy 也常被翻译为“扫盲”。如美国 1998 年颁布的 Adult Education and Family Literacy Act(AEFLA)也被翻译为成人教育与家庭扫盲法案。“家庭扫盲”则对应了国际上的家庭读写项目。literacy 包括的对象不仅有儿童,也包括成人;而中文“扫盲”的意思是识字教育、清除文盲,主要面向成人。因此将 family literacy 翻译为“家庭扫盲”,不能体现 family literacy 中包括的更多含义,也不能体现其中包含了儿童,是不确切的翻译。而在中文语境中,谈到“家庭读
13、写”,实际上就是指儿童读写。不同语言术语翻译的不对等,使得我们对其内涵和外延的理解有很大差异。二、中国家庭读写教育的发展现状家庭读写是人类社会发展到一定阶段的产物。当国家越来越发达,在儿童学业发展过程中,特别是低幼阶段,学校作为儿童科学成绩主要影响因素的地位有所下降,而家庭环境因素的影响大为提高。在印度,学校教育在儿童科学成绩的影响中占 90%,家庭教育则只占 10%;而在澳大利亚,学校的影响仅占 20%,家庭却占了 80%强(Sticht 1995)。每个国家都有其自身的家庭读写发展历程,中国的家庭读写在制度建设、理论和实践方面也取得了一定发展。27中国家庭读写教育的发展现状与思考 李英姿
14、等 专题研究一(一)中国家庭教育的相关制度建设从 20 世纪 80 年代开始,中国越来越重视家庭在教育层面发挥的作用,有关方面发布了很多文件,积极探索可行措施,尤其在残障家庭读写方面较早出台了一些政策和举措。1988 年,国家计委、国家教委、民政部、劳动部、卫生部及残疾人联合会共同制定颁布了中国残疾人事业五年工作纲要(1988 年1992 年),指出要充分发挥家庭的作用,多种形式地开展聋儿听力语言练习。1996 年发布的中国残疾人事业“九五”计划纲要(19962000 年)呼吁要“加强对家长的培训、函授和指导,广泛开展家庭训练”。其后,各省、市、自治区依据政策开设“听障儿童家长学校”,以指导听
15、障儿童家长更好地理解患儿语言、帮助患儿提高语言表达能力。很多社会机构在国家、政府的指导下也开展残障儿童包括语言康复在内的康复业务。1995 年颁布的中华人民共和国教育法提出:“学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。”1996 年,全国妇联、国家教委联合颁布了全国家庭教育工作“九五”计划,为家庭教育制定工作目标、评估方案等。这意味着政府开始主导家庭教育工作。2010 年全国妇联联合教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委等七部委颁布了全国家庭教育指导大纲。2011 年,中国儿童发展纲要(20112020 年)由国务院发布,纲要强调要“促进03岁儿童早期综合发展”“积极发
16、展公益性普惠性的儿童综合发展指导机构”“加快培养 03 岁儿童早期教育专业化人才”。2012 年,关于指导推进家庭教育的五年规划(20112015 年)指出,“十二五”期间要有“80%的城市社区和 60%的行政村建立家长学校或家庭教育指导服务点”。2015 年,教育部发布了教育部关于加强家庭教育工作的指导意见。2016 年,关于指导推进家庭教育的五年规划(20162020 年)由全国妇联、教育部、中央文明办、民政部、文化部、国家卫计委、国家新闻出版广电总局、中国科协、中国关工委等九部委联合发布。规划要求加快建设我国家庭教育专业队伍,普及科学的家庭教育理念和先进实用的家庭教育方法,提高我国家庭教
17、育的工作水平,促进青少年的健康成长及和谐家庭建设。2017 年国务院法制办通过全民阅读促进条例,号召“亲子阅读”,要求公共图书馆和幼儿园等机构开展相关服务。2017 年 10 月,党的十九大报告中提出要实现“幼有所育,学有所教”。同年 12 月,中央经济工作会议指出,应着力解决婴幼儿的照护和早期教育服务。2019 年 3 月,全国政协会议提议将育幼纳入公共服务支持体系,0 3 岁婴幼儿养育问题愈受重视。低幼儿童早期教育和家庭教育的扶持工作在我国也逐渐为公众所关注。2021年 10 月,第十三届全国人大常委会第三十一次会议通过最新制定的中华人民共和国家庭教育促进法(以下简称家庭教育促进法),该法
18、于 2022 年 1 月 1 日起正式施行。家庭教育促进法进一步明确了家庭在教育中的重要作用,为促进家庭教育更好的发展,相关部门、机构都应承担相应责任。2015 年以来,习近平总书记多次发表关于家庭教育的重要讲话,党的二十大报告在对社会主义文化建设做出重大部署时,更是将“加强家庭家教家风建设”作为“推进文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌”的重要内容。从上文可以看出,近 30 年来,国家和政府越来越重视家庭教育。国家部委关于家庭教育的发文名称由“纲要”“规划”“大纲”“条例”,逐渐发展到“法”。发文由一到两个部委,再到后来的九部委,直至党和国家领导人下达相关指示。可见,政府对家庭教育自上而下的
19、重视程度不断提高,政府主导的倾向日益明显。此外,参与制定、实施政策规定的政府部门也由最早的妇联、教育部门扩展到更多的机构。虽然这些政策文件中很多并没有直接提出家庭读写教育问题,但是家庭读写教育是包括在家庭教育内容中的。28语言战略研究 2023 年第 3 期 总第 45 期(二)中国家庭读写相关理论和实践的发展对于中国语境来说,“家庭读写”是一个外来术语,虽然中国没有与国际上家庭读写完全对应的理论和实践,但是家庭读写一直蕴含在儿童教育、儿童语言习得、家庭语言规划等相关领域,尤其在家庭与儿童语言发展、少数民族家庭的语言选择、城市移民家庭的方言保持、华裔家庭与祖语传承等方面有很多研究成果。从 20
20、 世纪 90 年代开始,中国的家庭语言规划思想萌发,最近 10 年左右愈受重视,成果更为丰硕。家庭语言规划着力考察在家庭范围内家庭成员之间与语言相关的明确和公开的规划,对家庭内部语言管理、语言学习和语言协商等进行综合研究(King et al.2008:907)。开展合适的家庭语言规划,让家长了解儿童使用的交际策略并能够积极应对,将有助于提高儿童的语言能力(李英姿,王萍丽 2021)。与家庭语言规划相比,家庭读写是更具体的行为或者策略。读写能力的形成和发展需要家长有意识地培养儿童的读写兴趣和良好的读写习惯,建设积极健康的家庭语言文化环境,帮助家长做好家庭语言规划,特别要帮助家长树立语言资源观,
21、更要畅通影响和扩大家长语言意识的渠道(李宇明 2022)。近年来,国内有一些研究开始介绍国际上的家庭读写理论及实践,也有一些研究利用国际家庭读写理论探讨中国儿童的入学准备情况、学业成绩(陈敏倩,等 2009;陈晓,等 2010)、早期叙事能力发展(马雨 2021)等。国际社会的已有经验显示,作为社会公共文化服务的重要机构,公共图书馆能够在提高儿童早期读写能力方面发挥独特作用。图书馆可以为处境不利的儿童免费提供各种图书资料,为文化水平较低的父母提供适宜的指导儿童读写的培训。图书馆在一定程度上已经成为家庭读写实践活动的积极推动力量。在我国,已有图书馆为家庭读写实践活动提供支持,如广州、东莞针对读写
22、困难儿童提供专门的读写服务(招建平,等 2015),贵州省图书馆的“新布客”(New Book)行动致力于支持贫困地区儿童的阅读活动(段宇锋,等 2020),重庆图书馆面向留守儿童开展了蒲公英梦想书屋项目等(金晓冬 2020)。三、中国家庭读写教育的特点与问题国际上开展的一系列家庭读写教育实践显示,通过指导或者训练,家长在儿童获取基本知识和技能方面能够扮演重要角色。以家庭为基础的读写干预创造了父母与儿童之间足够的一对一读写互动机会,儿童可以进行深入练习并获得个人化反馈。这些项目的目的在于从长远角度积极改变常规的家庭生活,提高家庭成员的读写技巧和能力。家庭读写项目不仅有利于儿童的读写能力发展,也
23、使儿童及其家庭获得其他的益处,比如很多家长提高了作为父母的角色意识,从而帮助儿童更好地适应学校生活。同时项目也有助于提升家长自身的读写能力,从而促进就业,提高医疗福利等。另外,家庭读写项目对于研究者和家长也大有裨益,不仅帮助家长掌握了切实有效的读写技巧,同时也让研究者获得鲜活的研究素材,以丰富家庭读写研究的理论和实践。正因为家庭读写项目取得了很多成效,为扩大家庭读写的实施范围,联合国教科文组织发布了题为让家庭成员参与读写和学习(Engaging Families in Literacy and Learning 2017)的政策简报。该简报呼吁各个国家鼓励家庭、学校及社区开展多种形式的家庭读写
24、项目。中国重视家庭教育的历史十分悠久,早就有私塾教育的传统。新文化运动以来,随着学校教育越来越受到重视,私塾教育不断式微,直至被前者取而代之。学校作为专业的教UNESCO.Engaging Families in Literacy and Learning UIL Policy Brief 9.https:/unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000249463.29中国家庭读写教育的发展现状与思考 李英姿 等 专题研究一育机构,被默认为要承担全部的教育责任。直到 20 世纪 80 年代以后,家庭教育的重要性重新唤起越来越多的重视。(一)中国家庭读写教育的特点第一
25、,最早关注残障儿童家庭。对比国际和中国的家庭读写发展历程,可以看出,虽然国情不同,具体名目和措施不同,但是从发展趋势来看,还是有诸多共同点的。其中较为突出的是,各个国家的家庭读写研究和实践最开始关注的对象均为弱势家庭,到后来才逐渐扩展到普通家庭。只是西方的弱势家庭更多表现为难民、移民等。中国早期关注扶持家庭教育的对象是从残障儿童家庭开始的,从国家颁布的多个支持残障儿童家庭教育的政策文件中可见一斑。在政策的支持下,政府、社会的很多机构开始扶持残障儿童的家庭教育,包括帮助家长掌握盲文、手语,指导家长针对语言发育迟缓儿童进行家庭康复等。很多欧洲国家、美洲国家有着长达数百年的移民历史,因而存在大量移民
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