“环境科学导论”课程思政教学探索与实践_陈艇.pdf
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1、116第 12 期(总第 810 期)科学咨询116课程思政全国高校思想政治工作会议强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育的亲和力和针对性,满足学生成长发展的需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各门课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应1。高校思想政治工作质量提升工程实施纲要 要求大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革,优化课程设置,修订专业教材,完善教学设计,加强教学管理,梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,融入课堂教学各环节,实现思想政治教育与知识体系教育的有
2、机统一2。当今世界正经历百年未有之大变局,大国博弈日趋激烈,新冠疫情继续肆虐,局部战争不断,全球局势正在发生深刻改变。同时,美西方国家利用网络媒体等加紧在我国年轻一代特别是高校学子中进行意识形态的渗透3。因此,在专业课程教学过程中进行课程思政对引导青年学生形成正确的价值观、人生观、世界观,提高青年学生的思想政治觉悟等具有十分重要的意义。“环境科学导论”是全国大部分高校地理类、环境类、规划类等专业都会开设的一门专业基础或选修课程。环境科学导论兼具有社会科学、自然科学以及技术科学的特点与性质,课程涉及的内容主要包括大气、水、土壤、固废、噪声与辐射等污染基本理论与原理,区域和全球污染现状及污染治理策
3、略与技术,还包括全球环境变化、可持续发展理论、环境规划、环境评价等内容。该门课程旨在使大学生对大气、水、土壤、固废、土壤等环境污染现状有深刻的认识,理解造成污染的原因与机制,了解相关的污染防治技术;培养学生在人类命运共同体的视角下关注环境、爱护环境,形成人类与自然和谐共处的自然观,进而领悟可持续发展及习近平生态文明思想的内涵。因此,从课程的性质、特点以及课程内容来看,环境科学导论这门课程可以融入的课程思政元素丰富、多样。主要可以包括:生态文明建设、人类命运共同体以及可持续发展等自然观的培养;通过国内相关环保政策以及目前我国在恢复生态环境、污染治理等方面取得的显著成效,培养学生的民族自信心;通过
4、学习全球环境变化问题使学生具有全球视野,形成全球观;通过环境科学研究领域科学家的典型事迹,培养学生尊重事实、爱钻研、爱探索的科学价值观与科研精神;通过对学校以及学校周边地区的环境污染调研活动,提高关注自己家乡、关注自己周边事务、爱护周边环境的责任意识;通过课程实践,提高学生信息收集、整理、分析的能力;通过将马克思历史唯物主义和党的政策方针理论融入教学课堂中,让学生形成正确的自然观、人生观以及世界观;还可以通过具体环境保护事件里面中国和其他国家扮演的角色,培养学生的爱国主义思想。一、环境科学导论课程思政的教学设计 在环境科学导论这门课程中,课程思政内容的渗透主要采用“显性+隐性渗透”教学方法,即
5、,在课程教学实践活动中,将课程思政教学内容分成显性渗透教学点和隐性渗透教学点,贯穿于整个教学流程中。显性渗透是在环境科学导论中融入课程思政重要的教学设计手段,主要是在课程中根据教学内容从“环境科学导论”课程思政教学探索与实践陈艇(重庆师范大学地理与旅游学院,重庆 401331)摘 要:全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。将政治认同、家国情怀、优秀传统文化、法制教育、职业理想、职业道德等课程思政内容及习近平生态文明思想与专业课教学有机融合是实现隐性教育和显性教育有机统一的重要途径,是实现三全育人的重要举措。为了充分发挥“环境科学导论”课程的思想政治引领作用,本文探讨如何在该专业
6、课程的教学内容设计、教学方法、教学手段等环节中融入课程思政内容,以期达到课程思政教学目标明确、内容丰富、资料翔实、形式灵活多样、教学成效明显的效果,为在环境科学类专业开展课程思政的广大工作者提供借鉴和参考。关键词:环境科学导论;课程思政;习近平生态文明思想 作者简介:陈艇(1988),女,汉族,四川南充人,博士,副教授,研究方向:自然地理学及其教学方法。117第 12 期(总第 810 期)科学咨询117课程思政正面对学生进行思政教育与引导;同时在教学过程中采取随机地、隐蔽地、潜移默化的隐性方式,联系当前社会热点和学生关心的问题,将习近平生态文明思想和党的政策方针理论融入教学课堂中,对学生进行
7、思政教育和融入式引导,使学生形成正确的世界观和政治站位。如在大气污染这一章节,教师引入我国科学家在北方冬季雾霾污染变化最新的研究进展4。虽然我国大气PM2.5污染在2013年达到了峰值,但在我国的华北地区,冬季面临的雾霾污染异常严重,其中部分年份的某些时段空气质量指数一度达到了5级以上,对人民的身体健康造成了重要影响。之后,在生态文明建设理念的指导下,中国颁布了 大气污染防治法“大气十条”等法令,通过法律手段的强制要求,并通过相关技术指导等帮助企业在生产过程中减少化石燃料的使用,鼓励进行产业升级,使用新能源,并利用去污染技术进行生产。二、环境科学导论课程思政具体教学方法与实例“环境科学导论”在
8、知识内容上较容易结合热点问题进行讲授。针对学生的特点和“环境科学导论”课程中不同教学内容的要求,课程思政可以采用如下几种方法,以达到思政目的。(一)类比法在环境科学导论课程教学过程中,教师可以将西方的生态环境理论与习近平生态文明思想进行类比教学,从而对学生进行课程思政教育,如在讲授水体环境及污染章节,先介绍20世纪有关水污染的典型公害事件日本痛痛病事件和水俣病事件,进而引出西方的生态环境理论。该理论重视环境治理,但是轻预防。同时,教师指出发达国家坚持向发展中国家进行污染转移策略,如将污染较严重的产业转移到发展中国家或者欠发达国家。这些行为具有环境非正义性,由于资本逻辑而不断在全球各个地区重演着
9、“公地悲剧”和重蹈“先污染后治理”模式之覆辙。而习近平生态文明思想则强化全球意识、打造人类命运共同体,开创一条不同于西方现代生态环境理论道路的人与自然和谐共生的新型现代化道路。习近平生态文明思想基于社会主义基本制度框架,坚持马列主义的指导地位,汲取中国传统文化中丰富的可持续发展理念;以“生态共同体”“人类命运共同体”精神,牢牢把握生态环境问题“公共性”的本质特征;坚持发展的可持续性与公正性原则,注重生产生活方式的彻底转型;最终着眼于全面彻底解决环境污染、资源短缺、生态退化三大生态环境问题5-6。(二)实践教学法传统的教学模式是以教师灌输知识点为主,学生难以及时将课堂上的知识应用在社会实际活动中
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