开放大学系统分校计算机专业...研究——以松江开放大学为例_王芳.pdf
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1、第 43 卷第 2 期湖北开放大学学报Vol 43,No 22023 年 4 月Journal of Hubei Open UniversityApr 2023开放大学系统分校计算机专业在线教学中的困境及对策研究 以松江开放大学为例王芳(上海松江开放大学,上海 201610)摘要 以开放大学系统分校为例,分析了计算机专业开展在线教学以来遇到的教与学的分离,师生、生生情感的分离,以及理论与实践的分离等问题,提出了打造直播课堂+学习平台+课程 QQ群(微信群)的线上一体化教学联动平台,构建基于 OBE 理念的 SPOC 精品课堂,制作整合优秀的微课资源,科学设计线上线下一体化课程教学方案,以及推广
2、校企合作、以赛促教的课外活动机制等实践对策,取得了一定的成效,具有一定的实用价值。关键词 在线教学;开放教育;一体化教学平台;OBE 理念;SPOC 中图分类号 G724 82 文献标识码 A 文章编号 20970951(2023)02002106 收稿日期 20221110 基金项目 上海市松江区 2022 年度区级立项课题“在线教学对松江开大计算机专业教学成效的影响及对策研究”。作者简介 王芳(1978),女,湖北枝江人,硕士,副教授,研究方向:开放教育及数据库应用技术。自从 2013 年以慕课为代表的在线开放课程在高校兴起以来,教育部持续推进在线开放课程建、用、学、管的进程,在线开放课程
3、的建设与应用在我国蓬勃发展起来。经过近 10 年的持续建设和发展,特别是经历了 2020 年大规模在线教学实践以来,在线教学、线上线下混合式教学已逐步成为高校教学新常态。教育部等九部门印发职业教育提质培优行动计划(20202023 年)的通知中,也提出要大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态,推动教育教学的变革创新,满足学生多样化学习的要求。1形势与政策的双重加持,使得在线教学模式在开放教育中得到普及推广,但也因此带来了新的机遇与挑战。一方面它解决了开放教育领域内一直存在的师生工学矛盾突出以及时空分离等问题,另一方面也引发了部分理工科专业课程教学效果下滑的困扰。从 2020 年春开始,在线教
4、学模式成为上海开放大学系统分校主要采用的教学模式。松江开放大学自从全面采用在线教学为主的授课模式之后,学校的各个专业教学成效几家欢喜几家愁。客观上来看,学校的文科专业比如工商管理、行政管理等专业很快就适应了在线教学模式,教学成效受到的影响不降反升;理工科专业比如计算机本专科、机械电子工程等专业却在全面开启在线教学模式后受到较大冲击,教学成效下降较大。为了解决计算机专业在线教学过程中存在的问题,提高计算机专业在线教学的成效,笔者和课题组进行了全面的调研、分析和借鉴已有的理工科在线教学的经验做法,结合上海开放大学系统分校的计算机专业教学实际情况,了解学生的需求和建议,开展了一些教学模式创新和其他辅
5、助措施的实践探索,取得了一定的成效,期望能够为开放大学系统分校计算机专业乃至理工科专业开展在线教学提供一定的参考做法。12一、计算机专业在线教学初期的困境分析松江开放大学计算机专业共有软件工程本科和计算机应用技术专科两个专业,作为上海开放大学系统分校内比较有影响力的老牌专业,一直在招生数量和教学质量方面保持着稳定发展的良好态势。在全面开展在线教学之前,虽有直播教学的尝试和探索,但仍以传统的面授教学为主,当教学形式发生根本性的变化时,不论是教师还是学生都没有做好足够的心理准备和应对措施,在线教学变成了单纯的直播教学,直播课上教师按部就班地讲课,部分学生人到心不到地听课,或者教师直播操作过程,学生
6、则没有任何实践。因此,教学质量一度受到较大的冲击。比如,学生的线上出勤率不高,形成性考核作业完成率和质量有所降低,期末考试成绩下滑,毕业论文不达标率升高等。经过课题组对计算机本专科四个年级的近100 份问卷和20 名学生的访谈分析,笔者发现产生问题的原因主要表现在以下三个方面。(一)教与学的分离在线教学的形式天生就把教师与学生在地理空间上进行了分离,教师和学生只能隔着电脑、手机等电子产品的屏幕完成教与学,教学内容的传授也主要成为教师独自的教,学生独自的学。而教学的本质是传授、陪伴和协作,是交流和传承,也是思维碰撞产生新的火花的过程,在线教学导致的教与学的分离从某种程度上割裂了教学的天然一体化的
7、纽带,必然导致其成效的下降。(二)师生、生生情感的分离这种教与学的分离不仅会在知识传授层面造成割裂感,还会在某种程度上形成情感上的天然屏障,其导致的情感分离必然会影响到师生、生生之间的情感交流,不仅让教师无法体会育人的快乐,更会让学生产生学习的孤寂感,造成师生、生生之间的疏离,由此造成学校在培育学生情感归属感层面的缺失,导致计算机专业学生的流失率提高。(三)理论与实践的分离不同于其他文科类专业,计算机专业课程更加注重实践操作,设计实践类课程占据了半壁江上。比如,计算机本科中 50%以上课程是程序设计类(含软件、网站、数据库设计等),计算机专科中 70%以上课程是程序设计类(含网站、数据库、多媒
8、体设计等)以及局域网组建类课程。这些设计类课程必须将理论与实践进行紧密的结合,然而在线教学模式的教学必然不能像面授教学那样师生之间进行手把手的实践指导或者生生之间的协作实践操作,更多需要学生独自开展课后实践操作,这导致部分学生在缺少环境和氛围的情况下进行自我“减负”,结果就是课程的教学任务完成的不够充分,教学的质量打了折扣。二、提高计算机专业在线教学成效的实践探索基于以上在线教学存在的问题分析,笔者和课题组成员通过与上海开放大学及系统分校计算机专业教师的沟通交流,同时积极调研松江开放大学计算机专业学生的情况,了解学生的需求之后,开展了在线教学模式和其他措施方面的实践探索,结果证明是行之有效的。
9、(一)打造直播课堂+学习平台+课程 QQ 群(微信群)的线上一体化教学联动平台松江开放大学开展在线教学的主要平台是采用Classin 软件,即学生通过登录上海开放大学学习平台对应课程的教学活动之后,就可以直接进入 Clas-sin 平台参加直播课的学习,之后也可以再次进入回看。笔者和课题组成员经过实践证明,将直播教学与学习平台、课程 QQ 群(微信群)进行联合使用,将教学各个环节的活动进行有机链接,实现自主学习的目标更明确化、课堂教学内容的针对性更强以及课后的答疑解惑更及时有效,是对接受开放教育中基础薄弱的成人学生非常适用的一种模式,尤其是对理论性较强、课程难度偏大类型课程的作用更加明显。这种
10、线上一体化教学联动平台的设计思路如图 1 所示。图 1直播课堂+学习平台+课程 QQ 群(微信群)的线上一体化教学联动平台一体化教学联动平台中的“学习平台”主要作用体现在课前和课后,学生在课前登录学习平台观看总校建设的课程资源,起到预习的作用,课后再登录完成对应模块的形考任务,起到巩固的作用;“直播22课堂”是教学的主要环节,完成课中导学和交互作用,教师对课程重难点内容进行解析,并组织学生完成问题分享和头脑风暴,解决自学过程中的问题,深化学生对知识的理解和应用;“课程 QQ 群(微信群)”则是有力的辅助工具,课前教师可以发布自建课程资源并提醒学生自学,课后进一步给学生答疑解惑和开展师生、生生间
11、的自由交流,进一步发挥助学和协作学习的作用。实践的具体情况可从以下三个方面进行分析。1 充分挖掘学习平台的资源利用价值,助力学生课前自学和课后巩固上海开放大学学习平台上的每门课程均集合了多种教学资源以及各项形成性考核任务,如何充分利用发挥其应有的价值一直是个困扰教师的问题,自从开展线上教学策略研究之后,笔者就加强了对学生使用学习平台资源的引导。每次直播课前将学习平台上对应的资源推送给学生,提醒学生抽出一点课前时间自学并列出遇到的问题或自学的收获。每次直播结束前会布置课后完成学习平台上对应的形考任务作为课后作业,及时巩固和检测学习成果。笔者担任“计算机应用基础”课程教学过程中,会在课前通过课程微
12、信群推荐学生观看学习平台上的对应 PPT 教案和微视频,课后会布置相应的形考作业,并在课中进行问题的重点讲解及拓展,减少常规知识点的讲授,加大现实应用问题的交流。2 精心上好每一堂直播课,激发学生学习热情并引导学生深度学习和吸收课程内容精心上好一堂直播课是线上教学模式的灵魂所在,因为取消或大量减少面授教学之后,学生深度学习和吸收课程内容还需发挥教师的强力助学。开放教育中的学习者大部分学习和接受能力较弱,在前期的自学环节往往对知识内容的掌握是一知半解的,遇到的问题较多,需要教师在直播课上调动起学生的积极性,打破他们的害羞心理,大胆提问,勇于交流。Classin 平台上的互动环节很多,可以直接视频
13、语音交流、文字聊天、设置答题器等,不论采用何种方式交流,教师一定首先要让学生信服和喜爱,成为学生的贴心“伙伴”而不是高高在上的师者,不是课堂的演讲者,而是课堂的组织者和守护者,是随时能够想学生所想,急学生所急,真切想帮助学生掌握知识克服困难的同行人。笔者担任“程序设计 I”课程的教学过程中,在每次直播课的开始先进行互动交流半小时,既有对自学问题的解答,也有对上一次形考作业问题的分析,更有对学生期望学习内容和案例的调查以及请学生分享工作中应用所学知识的体验。直播课中也会适时收集学生的反馈及时调整教学内容和教学进度,关注学生的状态,保持友好的学习氛围。直播课结束时再进行课堂学习表现的评价,或进行短
14、暂的头脑风暴解决一个小问题来进一步激发学生课后继续专研的兴趣。3 组建课程 QQ 群(微信群)实现第二课堂的多重作用,成为在线教学的重要辅助平台作为不受时空限制的交互平台,课程 QQ 群(微信群)必然是最佳的选择。通过课程 QQ 群(微信群),任课教师可以提前发布自学任务和上传自建补充资源,可以针对课中讨论问题进行进一步交流,或者随时关注学生学习中遇到的问题并及时解答,亦可以发挥学生之间的互助作用,引导学生之间进行问题的探讨,加强培养同学情和师生情,起到弥补线上学习情感交流不足的作用。教师对课程 QQ 群(微信群)的良好引导和维护,能实现第二课堂的多重作用,大大提高课程的学习效果,甚至改变一个
15、班级的学习状态。笔者在多门课程的 QQ 群中时常收获来自学生的启发和感动,自从组建课程 QQ 群(微信群)之后,在线教学的成效明显,计算机专业的任课教师均有此操作,课程 QQ 群(微信群)成为在线教学的重要辅助平台之一。(二)构建基于 OBE 理念的 SPOC 精品课堂成果导向教育(Outcomesbased Education,简称OBE)是指“清晰地聚焦在组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”,作为一种先进的教育理念,目前已经成为工科教育领域普遍采用的一种富有成效的教学模式。OBE 理念要求以学生为中心,以产出为导向,建构人才培养体系,同时持续改进,从而确保工
16、科专业毕业生达到行业认可的质量标准要求2。SPOC(SmallPrivate Online Course)是指小规模限制性在线课程3。SPOC 是一种实现在线学习与实体课堂深度融合的混合式教学模式,可以理解为“MOOC+Class-room”,其小规模和限制性的特点,为学生管理和后期数据分析提供了便利。4 松江开放大学计算机专业的学生大部分来自全国各地中专或大专毕业后的打工者,求学的目的是希望能够通过系统学习计算机专业知识和技能提升32在计算机领域内的求职能力,希望能够尽快地学以致用。笔者发现将 OBE 和 SPOC 两种新型教学模式融合,打造基于 OBE 理念的 SPOC 精品课堂能够更好地
17、实现“学生产出”,培养出学生更强的创新和实践等能力。笔者经过在计算机专科“数据库应用技术实践”和本科“数据库原理及应用”两门课程的实践,总结出如图 2 所示的教学设计模型。图 2基于 OBE 理念的 SPOC 精品课堂该教学设计模型坚持“以学生为中心;以产出为导向;以云课堂为平台”的基本思路,把教学全过程分为课前、课中和课后三个环节。“课前”即在云课堂的导学页面发放学习任务单,在课程设计页面导入从 MOOC 平台精选的课程学习各类资源以及补充自建的典型案例和微课资源等,在线上互动页面发布体现教学目标的讨论、小组活动主题等任务,为学生的自学提供丰富的素材和明确的学习任务;“课中”则在课堂教学页面
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