基于“三全育人”视域下的高职课程思政教学改革策略_邹国珍.pdf
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1、EXPLORATORY RESEARCH 探索研究基于“三全育人”视域下的高职课程思政教学改革策略 邹国珍 杨昭(湖南财经工业职业技术学院,湖南 衡阳 421002)摘要三全育人视域下的高职课程思政教学改革,将思政教育贯穿于高职教育教学的全过程,实现思想政治教育在课程教学中的全面、深度渗透,促进课程教学与思政教学的自然融合、相互结合,以获取最佳的教育教学效果。本文基于三全育人视域,提出了课程思政教学改革的基本思路;立足于三全育人理念,遵循以生为本原则,打造三全育人格局;并结合三全育人理念进行教学内容体系、教学模式、教学流程及教学资源库等的建设,以扎实课程思政教学基础,保障课程思政教学改革的顺利
2、落地与实施。关键词三全育人;高职课程思政;思政教学改革高职课程思政教学赋予课程更多的育人内涵,使课程教学服务于高职院校立德树人根本任务,实现育人和育才的并举,对于高职院校高素质、高水平技能型人才培养有着重要的推动作用。而三全育人与思政课程教学改革的相互结合,整合高职院校所有的教育与教学资源,调动全员参与课程思政教学,构建课程思政全过程、全方位的育人育才机制,实现课程思政教学改革的升华,全面提升课程思政教学的效果。一、基于“三全育人”视域下的高职课程思政教学改革基本思想(一)深挖课程思政元素,育人和育才并行任课教师可利用自身对课程教学内容、教学目标、重点难点等的优势,深度剖析与挖掘课程中的思政元
3、素,进行课程思政教学过程、教学内容、教学策略等设计,以保障课程思政教学的落地,实现课程教学育人和育才并行的目的。在课程教学设计阶段,基于三全育人理念,重新梳理课程教学内容,确定课程思政的目标,自然融入思政元素,不仅仅是融入于教学内容,而是要将思政元素全面渗透至课程教学的各个环节与各个方面,包括教学目标、教学过程、教学活动等,贯穿于课前、课中及课后,实现课程教学全程育人的目的。(二)着重强调以生为本,打造三全育人格局1.全过程育人从高职新生入学开始至毕业离校结束,课程思政贯穿于学生学习及身心发展的全过程。基于全过程育人理念开展课程思政改革,首先,要遵循学生身心成长规律,结合高职人才培养要求及教育
4、特点,将思政教育融入于课前预习、课中教学、课后复习,建立更加广泛的课程思政触角,全面覆盖学生整个学习过程;其次,根据学生专业的不同,将职业理想、职业信念、职业观念、职业道德、职业精神等思政元素1融入课程教学内容,彰显高职教育特色,促进课程思政教学与职业教育的有机结合,全过程培养学生职业素养;最后,打造高职课程思政教学全过程育人模式,协调好课程、思政与全过程育人之间的关系,实现课程思政育人、育才价值的最大化。2.全方位育人基于高职学生全面发展的需要,将课程教学与思政教学相结合、显性教育和隐性教育相结合、理论教学与实践教学相结合、课堂教学与课外教学相结合,促使教育教学全面渗透至学生日常学习与生活之
5、中;并由课堂教学向着课外教学延伸,以及全面覆盖至高职教学、管理、服务,以及校园环境、校园制度之中,构建全方位育人环境、育人机制与育人体系,全面综合发展学生的德智体美劳,帮助学生快速成长为一名合格的大学生。课程思政教学不可再局限于课堂教学,需向着第二课堂延伸,如社会实践活动、职业技能竞赛、大学生创新创业培训等,全方位培养学生,推动课程思政教学向着更高层次、更高水平发展。3.全员育人全员育人是指最大程度上整合教育人力资源,包括高职所有的教职工均要参与教育教学活动,实现全员育人的目的。高职课程思政教学改革,不仅仅涉及 秦智 2023年/6月刊 67探索研究EXPLORATORY RESEARCH到任
6、课教师,还需要高职院校其他教职工的积极参与,给予课程思政教学各个方面的支持,如高职教学管理的政策支持、高职后勤部门的物力支持以及高校财务部门的资金支持等,打造高职各部门、各个科室的协同联动课程思政格局,全员参与、全力支持课程思政,以保障三全育人下高职课程思政教学的顺利落地。此外,学生也是全员育人的参与主体之一,在生活与学习中需要自我教育、自我管理、自我发展,以此方可实现真正的全员育人。(三)以教学创新促改革,以改革促育人基于三全育人理论促进高职课程思政教学改革,需立足于课程教材本身,深挖教材中的思政元素,从教学创新的角度出发,模糊课程与思政教学之间的边界,使两者有机结合、深度融合,成为一门综合
7、性的学科,育才的同时育人,实现课程思政的深化。一是转变课程思政教学理念,融入三全育人理论,突破学科之间、课内与课外之间、育人和育才之间的藩篱,全方位、全过程发展高职学生的学科素养、思想政治素养、职业素养,帮助学生突破能力、素质提升困境,得到更好的全面发展。二是引入先进、多元的教学方式方法,如翻转课堂、云课堂、微课、混合式教学模式等2,创新教学手段与方式方法,实现课程思政课堂教学的变革。三是基于三全育人打造全方位、多维度的评价机制,采用综合性、过程性评价,评价主体在包括教师与学生的基础上,增加辅导员评价、院系领导评价,在具备条件的情况下还可采用企业方面评价及专家评价等,保证评价结果的可用性,以作
8、为课程思政教学改进调整的依据。二、基于“三全育人”视域下的高职课程思政教学改革策略(一)扎实师资基础,完善教学内容体系建设为了保障高职课程思政教学改革的顺利落地,需要努力打造一支高水平的课程思政教师队伍,以及建设完善的教学内容体系,扎实课程思政的师资及课程思政教学的基础。在师资队伍建设层面,组织开展专题研修班、学术交流会、培训班、线上教学活动等,强化教师课程思政意识,提高教师课程思政教学能力;同时定期举办学习交流活动,各学科教师坐在一起探讨课程思政教学方式方法,分享教学经验,共同探索与解决课程思政教学中面临的问题,逐步完善课程思政教学机制,持续提高思政课程教学改革的成效。在课程思政教学内容体系
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