初中物理教学中学生高阶思维能力的培养_曹建军.pdf
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1、第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023140初中物理教学中学生高阶思维能力的培养曹建军(南通市虹桥二中,江苏南通226000)摘要:注重对学生高阶思维能力的培养,可有效促进学生学科素养的发展,对提高初中物理教学质量大有裨益。目前,大部分教师在初中物理教学中仍沿用传统教学模式,强调学生对知识的记忆与背诵,导致学生停留在低阶思维,难以有效地实现知识的迁移运用。为解决这一问题,文章以培养学生高阶思维能力的重要性出发,从引入趣味实验、设计思考问题、组织说题训练、完善总结评价等角度出发,总结具体实践策略。旨在构建高品质的物理学习课堂,帮助学生
2、发展高阶思维能力,为后续深入学习物理知识奠定基础。关键词:初中物理;高阶思维能力;培养策略中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-7551(2023)01-0140-030引言区别于传统低阶思维的记忆与理解,高阶思维强调学生的分析、评价与创新应用,在素质教育背景下,高阶思维能力已经成为当今时代对人才的基本要求。为实现理想化的教育目标,在初中物理教学之中,教师应以发展学生创新思维、深度思维、逻辑思维、批判思维为主,开展教学活动,充分凸显学生的主体性学习地位,使得学生通过学习与实践提高自身科学精神,使高阶思维能力成为推动学生综合素养的有效助手。1培养学生高阶思维能力的重要性高
3、阶思维基于布鲁姆的认知目标分类学说演变而来,现阶段,部分教师在指导学生参与初中物理学习的过程中,只关注学生对知识的记忆、理解与应用,导致学生高阶思维能力难以得到有效发展。在教育改革背景下,培养学生的高阶思维能力具有以下价值:1.发展学生的创新能力,引导其通过自主实践的方式深化对知识的理解。传统教学中,部分教师侧重于理论知识的讲授,忽视了学生的个性化发展需求,导致部分学生在学习中逐渐产生依赖教师讲授缺乏自主思考意识的问题。在发展学生高阶思维能力的课堂中,教师充分重视对学生自主学习能力的培养,遵循以学生为本的教育原则,以有效的引导方式为学生提供自主练习与实验任务,可以使学生发挥创新精神,在迁移、开
4、发、设计的过程中进一步深化对所学知识的理解,发展自身核心素养。2.提高整体课堂教学质量,实现深度学习的发生。目前,学生在参与初中物理学习的过程中,学习兴趣严重不足,影响课堂教学质量的提升与发展。在培养学生高阶思维能力的课堂中,教师可以结合学生内容向学生提供丰富的学习资源,并在评价板块采用自评、小组评价等多元化的评价方式,引导学生积极参与其中,此种手段既能调动学生的学习积极性,同时也能提高学生的注意力,使得课堂教学质量得到有效发展1。由此可见,落实高阶思维能力的培养,不仅是教育改革的诉求,同时也是促进学生全面发展的重要保障。因此,广大教师需要及时更新教育理念,深入分析高阶思维能力与低阶思维能力的
5、差异,结合学生的最近发展区间以及初中物理学科特色进行教学设计,从而为学生构建和谐、自主、开放的学习环境,达成预期教育目标。收稿日期:2022-12-09通讯作者:第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 20231412初中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略在初中物理教学中,如何落实高阶思维能力的培养,已经成为广大教师所关心的焦点问题。笔者结合多年实践教学经验,围绕创新思维、深度思维、逻辑思维与批判思维,以苏科版教材为例,总结具体教学实践流程,以供广大教师借鉴参考。2.1引入趣味实验,发展学生创新思维实验是物理发展的灵魂,是解释物理现象的重要
6、途径。在培养学生高阶思维能力的课堂中,教师可以充分借助趣味性实验进行导入,在课程初始阶段激发学生的学习兴趣,根据实验现象引发学生的思考与质疑,并鼓励大家提出问题,为后续理论知识的讲解奠定基础2。与此同时,教师还可以引导学生亲历实验过程,结合所学知识自主创新实验内容,以实践的方式感受物理的魅力,提高自身动手操作能力,发展自身创新思维。以苏科版八年级上册“声音是什么”一课的教学为例,在课程开始前,教师首先为学生展示自己在课前时间所制作的“千里传声筒”,并邀请学生前往讲台利用“千里传声筒”尝试对话(图 1):图 1千里传声筒“千里传声筒”由两个纸杯组成,中间以棉线串联,学生站在一米以外的地方,一位同
7、学将纸杯对准嘴边说话,另一位同学将另一端的纸杯放在耳边即可听到。这一趣味化的实验充分激发了学生的兴趣,根据实验想象学生不禁产生了疑问与思考:两个纸杯是如何实现对话的?声音是怎样传播的?棉线在对话中起到了什么样的作用?结合学生所提出的问题,教师便可以顺势引入“声音的传播”相关知识,帮助学生了解“千里传声筒”主要依靠声波振动传递的原理实现发声,且声音可以在固体、液体、气体中传播,但无法在真空中传播。基于这一理论,教师可以鼓励学生发挥自身的创新思维,尝试自主设计实验论证这一理论,并在班级中进行分享,在良好的氛围中使得学生通过直观实验深化对理论基础知识的理解。在上述案例中,教师巧妙借助实验的方式引入学
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