聚焦主题研修助推校本成长_徐美展.pdf
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1、教师教育2 0 2 3.0 3聚焦课堂教学,以送教下乡培训带动校本研修,推进乡村学校校本研修有效建模和常态化运行,是“国培计划”送教下乡精准培训项目的终极目标。自2019年承担河南省“国培计划”送教下乡培训项目以来,镇平县教师进修学校始终遵循“一乡一校”“一校一科”的建模方式,采用“跟培互研自练”的校本推进模型,聚焦主题研修,以一次完整的主题送教活动为引领,手把手带着项目学校做研训,把一种校本主题研修的范式留给项目学校,助推校本成长。主题精加强立体调研,突出需求导向,一次问诊初步圈定学科送教主题领域,二次问诊精准聚焦基于主题的原生态课堂。镇平县教师进修学校采取现场观察评析、师生深度访谈等方式,
2、围绕课堂下功夫,根据入校、入班调研诊断结果,收集、梳理教师课堂教学中真实存在的共性与个性问题,聚焦一种课型的优化、一个栏目的设计或一种能力的培养,提炼确定研修主题。例如,“基于一课一得编写理念的小学语文教学目标的制订与实施”“基本活动经验在小学数学课堂教学中的有效落实”等,微聚焦、精提炼,强化基于教学现场、走进真实课堂的研修主题萃取,助力有效培训的真实发生。定位准河南省“六段式”送教下乡精准培训,每个阶段都有明确的主旨目标和研修导向,定位精确。近年来,在“国培”项目的具体实施和总结梳理过程中,我校根据教育部送教下乡培训指南和河南省送教下乡培训指南的引领,为送教项目每个阶段设定了既体现培训学科特
3、点的个性目标,又优化培训模式的共性目标。所谓个性目标,即根据训前调研,选取小切口、真问题来作为研修主题,通过扎实有效的送教活动,有效解决问题,切实提升乡村教师的教育教学能力;所谓共性目标,即送教团队同时围绕“课例研磨”和“以例建模”两大任务的实现进行行动研究与合作探究,引领参训教师围绕研修主题展开项目研修,找寻有理论支撑的、有素养提升的研修路径,形成校本研修良性运行机制。一是问题诊断阶段:一次问诊圈定送教主题,二次问诊聚焦问题。二是通识研修阶段:线下分班教学明晰方向,线上混合任务驱动。三是示范教学阶段:“一课一专题”一以贯之,对比反观一改设计。四是研课磨课阶段:“三段式研磨”打造课例,导之以行
4、二改设计。五是成果展示阶段:“一课三人行”说、上、评、晒,榜样带动三改设计。六是总结提升阶段:“跟培互研自练”三步走,校本推进固化成果。课程实镇平县教师进修学校围绕送教主题,遵循“一训一主题”“一课一专题”的宗旨,聘选首席专家,量身打造示范课例,以课为例展开课例评析,精准聚焦,努力将名师的一种教学思想或知识方法一以贯之,完成操作方面的示范和引领。如徐美展老师的“一课一专题”小英雄雨来导读教学+基于统编教材快乐读书吧栏目的导读教学设计,王邦举老师的“一课一专题”三角形的面积和关注活动经验积累,让课堂教学更有效等,围绕送教主题构建课程,示范课例和引领专题互为支撑,环环相扣,有理有据,操作性强。同时
5、,基于新冠肺炎疫情反复和“双减”落地的大背景,学校在已有混合研修的基础上提出分阶段、伴读式“大融合”研训课程理念。学校依托聚焦主题研修,助推校本成长徐美展“国培”教师进修学校篇本期聚焦教师进修学校篇30DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.03.053教师教育2 0 2 3.0 3UMU互动学习平台,每个送教班级均按照“项目介绍”“通识研修”“问题诊断”“示范教学”“研课磨课”“成果展示”的阶段划分,搭建融合课程树,开展基于主题的需求调研、问题研讨、自学诊断、主题扩容、示范答疑、个性选学等指向清晰的阶段活动。线上课程注重资源拓展、任务推送、成果晒评,线下课程注重问题突
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