教师如何做课例研究.pdf
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1、APDF PPT TO PDF DEMO-Purchase from WWW.AP k教师如何做课例研究、什么是课堂教学案例?从告诉事实到组织观察小学自然淀粉的课例研究现代自然科学课程理念指明,亲身经历以探 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,这种课程应教给学生科学加工的方法,提供给他 们一种思想工具,这样,他们就会更接近于了解 作为科学特点的探索精神了。问题诊断1.原经验:教师将淀粉的特性:“淀粉遇到碘 酒变为蓝紫色”告诉学生,教师做演示实验,再让 学生分组做实验验证。2.尝试改进:教师出示白板纸喷洒液体 后,出现蓝紫色山水画让学生探究原因,揭示 谜底再让学生做分组实验。3。诊断:创设
2、教学情境有一定认知冲突,但本 质上仍是教师告知结论,让学生模仿验证,这种所 谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料,一种 试剂,没有探究的空间。改进设计“找朋友把是好朋友的用线连起来:米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉,遇碘变色课堂实验方法与水平的改变验别 实类改进前改进后时间(分)百分比%时间(分)百分比%教师演示实验5.817.366.5334.59学生模仿实验24.4373.1400学生探索实验3.179.512.3565.41 教师演示试验 学生模仿实验 学生探索实验1.课例的内涵?_课例是一个真实的教学案例,是对课堂教学中 含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课 例研究”试图让教
3、师学会有目标、有方法地研究课堂 教学的改进。以课例为载体的研修,为研究人员与教师合 作研究,提供了实践反思,对话交流,分享经验的 平台。课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形 式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。以课例为载体的研修,克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。2.课例由哪些要素构 成?背景与主题问题提出选题价值核心理念情境描述环绕主题理清脉络生动具体问题讨论 关键问题 深入讨论 思维碰撞反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验3o课例研究的三个环节说课评课反思理想与现实之 间差距的原因,寻 找改进的策略;提出新的教学理 想和设计,继续观备课说课教师表达个人的教 学观念,
4、关注的焦点、对学生需求的了解与 对课程的理解;帮助 理清教师的教学理想。上课观课共同搜集课堂教学资料,分析教师实际教 学行为;弄清教师教学 理想与实际行为之间 的差距。二、课例研究的类型教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学改进研究一种教材,几种教法(同课异构,相互观摩跨文化横向比较(勾股定理,TLMSS)职初教室与专家教师比较研究(师徒制)以课例为载体的主题研修(新课程实施中的难点、热点)行动教育的改进模式(三次实践,两次反思)1o教学设计课例研究传统教学设计赫尔巴特和凯洛夫教学 论指导下的教学准备和计划工 作。这种教学设计对于规范教 师的教学行为,使复杂的教学 工作有序可循起着积极作用O(组
5、织教学、检查复习、讲授 新课、检查巩固新教材、布置 作业)主要依据的是哲学的 认识论和教师的经验;教学设计侧重教,忽 视学生学,强调学科知识传 授,缺少对学生学习心理机制 关注;缺乏系统观。现代教学设计基本形成于20世纪70年代,用系统方法整 合了现代学习论、教学心理学和媒体技术,形 成了教学设计的系统方法。加涅概括了教学设计的主要内容与环节:1.确定教学目标(学科、学期、单元、课)2.分析教学任务3.分析学生起点能力和个性特征4.行为目标5.编制标准参照测验6.选择与开发教学策略与技术7.开发与选择教学材料8.设计与进行形成性评价9.修正与补救教学恰当确定教学目标是教学设计的核心例:小学自然
6、“史 前生物”以往教学 参考书提出的教学 目标是初步知道史 前植物的概况;初步知道史 前动物的概况;初步知道地 球上生物的演变过 程;学会运用观 察、推理等科学方 法分析问题。学科能力表现的教学目标 全体学生初步了解史前生物的种类、生命周期,环境对生物种群的影响,生态 环境中动植物的相互依存,生物随时间而 进化;(学科知识)在教师指导下,每个学生动手制作一 张生物进化表,整理并呈现史前生物种群 的分布时段及变化;(科学工具)鼓励学生对史前生物进化的自然现象、过程及变化,事件及原因,发现并提出问 题,努力运用相关事实和证据作出恰当的 解释;(科学思维)通过交流和辩论,让全班学生不同程 度的体验、
7、感悟生物进化的漫长进程,提 高质疑、推理、批判性思考和科学想象的 能力。(科学交流)50 40-J_I_I30 20占3/54今动物确度植物4密“累 2,/S)2 m a12O 一堂几何课的观察与改进正方形的性质课例研究四人观察小组分工及采用的观察技术,。教师讲授方式 数学思维水平分层 教师访谈 主撰报告 提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录 例题习题作业设计思维水平 合作学习 课后测试教学程序表 巡回路线图 板书投影 时间分配表 学生问卷课后讨论:这节课教学方法的特点这种教学方法的利弊得失对这节课的改进建议听课教师及班级样本学校 类型巡级学科期班额(女)教师二一 HU 性另年 龄
8、教 龄职 称学历职务水 平一般初数新38女中大初中学授(20)4619教级学按课堂录像制作的教学程序表I、教学环节、时间II、主要教学过程一、复习提问(3,30)(共问20个问题,平均11.5 一问)1、复习平行四边形、矩形、菱形定义(小组齐答)2、复习平行四边形、矩形、菱形性质(按边、角、对角线、中 心对称图形、对称轴填空式提问。二、讲授新课(9,37)(共问26个问题,平均 25O 2 一问1、正方形的意义导入 边讲边问,归纳正方形定义分析定义要点,正方 形与矩形、菱形联系及区别2、正方形的性质讲解例1,已知:如图,正方形ABCD的对角线AC、BD相交于点0,E是OB延长线上一点,NECB
9、=15求证:EC=BD三、例题讲解dr 40”)(共问27个问题,平均259%一问.四、巩固练习(17,40)(共30问,平均35.3 一问)1、学生独立练习课本77页练习1、练习2、练习3,让学生上黑板板演五、课堂小结(3,37)(共12问,平均18.1 一问)师生共同复述正方形定义、性质六、作业(6)总计46,30初二几何课堂教学时间分配时间教师 讲解师生问答(%)合作、伙伴学 习()ir 4625 37计 M 合 W 教时%)O 非学皿。生学“旷 学自1(%:一 人占总课时25.3%055.1%19.6%100%初二几何提问技巧水平检核表(片断)序 号问问答A.教师提问B.学生答问管理认
10、 记上二 I T T:推理创造批判无答机械认 记推理创造1第一组同学回忆平行四边形的定义 1、2、3(无停顿)先指定 齐答VV2定义是什么?(师身体前倾,提高 嗓音,加重语气,纠错,重复学生 问答。由于紧张语塞、重复)追问VV3请另一组同学回答矩形的定义(师重复学生回答)先指定 齐答VV4请第三组同学回答菱形的定义(师重复,语调平和满意)先指定 齐答VV5请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质(停顿6,第一次未 回答完整)先举手 再指名VV6很好,那么平行四边形是不是中心 对称图形(师手持教鞭,边指投影 边问)追问VV7嗯,它的对称中心?(未回答完整,继续追问)追问VV各种提问行为类别频次
11、统计表行 为 类 别频次百分比A、提出问题的类型1、常规管理性问题2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题32.9 74.3 21.01.9 0B、挑选回答问题方式1、提问前,先点名2、提问后,让学生齐答3、提问后,叫举手者答4、提问后,叫未举手者答057 10 41.9 54.31.05、提问后,改问其他同学32.9C、教师理答方式1、打断学生回答,或自己代答2、对学生回答不理睬,或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题12213&78 011.41.912.474.3 0行 为 类 别D、学生回答的类型1、无回答2、机械判断是否3、认
12、知记忆性回答4、推理性回答5、创造评价性回答E、停顿1、提问后,没有停顿或不足3秒2、提问后,停顿过长3、提问后,适当停顿35秒4、学生答不出来,耐心等待几秒5、对特殊需要的学生,适当多等几秒百分比()频次451837.142.917.11.091号086.74.87.610填空式提问(四组、28问)平行四边形矩形菱形正方形边对边平行 对边相等对边平行 对边相等对边平行 四边相等对边平行 四边相等角对角相等四个角都是直 角对角相等四个角都是直 角对角线互相平分互相平分相等互相垂直 平分对角互相垂直,平 分相等,平分 对角中心对称图形是.1是是对称中心对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的
13、角点轴对称图形不一定是是是是对称轴无*两条两条四条课堂提问技巧分析以推理性尤其是记忆性问题为主,提问技巧比 较单一 教师提问中记忆性问:题居多(74.3%),推理 性问题次之(21.0%),强调知识复盖面,但极少有 创造性、批判性问题。学生齐答比例很高(41.9%),回答问题方式 单一,教师完全控制课堂。注意对学生鼓励、称赞(74.3%),但还有打 断学生或消极批评等情况(13.3%)。提问后基本上没有停顿(86.7%),不利学生思 考。等级量表 采用已有的练习目标层次表水平A、记忆B、理解C、应用低级机械记忆分类简单应用中 级序列记忆推理综合应用高级离散记忆问题解决创造应用练习目标层次统计图
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