混合教学中大学生在线学习力的影响机制研究——基于探究社区理论的视角.pdf
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1、-3-编者按:党的二十大报告提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。2023年5月29日,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调,“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育,为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑”。2023年6月19日至20日,全国教育数字化现场推进会议召开,强调“要不断改进和完善国家智慧教育平台,赋能学生学习、教师教学、学校治理、教育创新和国际交流”。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央深入实施教育数字化战略,数字化教学环境全面提档升级,优质教育资源不断扩
2、容,以数字化为支撑的高质量教育体系建设取得了历史性成就。为此,本刊特推出“教育数字化建设研究”专题,以飨读者。混合教学中大学生在线学习力的影响机制研究基于探究社区理论的视角皇甫倩,张汝莉,蔚娜娜,朱莉萍摘 要如何有效融合线上线下教学模式,提高混合教学质量,是目前高等教育领域关注的重点。研究基于探究社区理论,采用问卷调查法、相关分析法和结构方程模型分析法,于2022年8月,以某高校参加混合教学的1755名本科生为调查对象,研究探究社区理论的教学存在、社会存在和认知存在对混合教学中大学生在线学习力的影响。结果表明:第一,混合教学中大学生感知到的三种存在及在线学习力均处于中等水平;第二,大学生感知的
3、三种存在对在线学习力均有显著的正向影响,且认知存在的直接影响最大;第三,社会存在和认知存在分别在教学存在与在线学习力之间起中介作用,同时社会存在与认知存在在教学存在和在线学习力的关系中起链式中介作用。研究揭示了三种存在对在线学习力的影响程度和影响路径,对在混合式教学中依据探究社区理论提升学习者在线学习力具有重要启示。关键词混合教学;大学生;教学存在;社会存在;认知存在;在线学习力作者简介皇甫倩,西南大学教师教育学院,副教授,博士(重庆 400715);张汝莉,攀枝花市第七高级中学校教师(四川 攀枝花 617005);蔚娜娜,太原市第三十六中学校教师(山西 太原 030012);朱莉萍(通讯作者
4、),华中师范大学教育学院博士研究生(湖北 武汉 430079)。中图分类号G642.0 文献标识码A 文章编号1671-2277(2023)04-0003-10基基金项目:2021年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于多源数据的民族地区乡村教师学习力测度及提升机制研究”(21YJA880018)。第35卷 第4期2023年8月Vol.35,No.4Aug.2023Journal of Tianjin Academy of Educational Science建设研究专题:教育数字化DOI:10.3969/j.issn.1671-2277.2023.04.001-4-混合教学中大学生在线
5、学习力的影响机制研究信息技术的革新与发展使得更加可持续和基于证据的混合教学模式已然成为未来高等教育教学发展的社会趋势。12022年地平线报告(教学版)指出,在后疫情时代,高等教育要继续优化混合学习空间和混合教学模式,促进双线融合教学模式常态化的实现。2作为信息技术和教育教学深度融合的创新型产物,3混合教学模式减少了单一线上教育中暴露出的情感交流障碍、存在感不强、“屏对屏”式监控不到位等弊端,有效实现了线下学习和在线学习的优势互补。4但总体上而言,混合教学仍处于探索阶段,在教学生态系统、教学设计、学生参与度和学习力等实践方面存在困惑。5,6如何有效融合线上线下教学,贯彻以学生为中心、兴趣驱动的发
6、展理念,提高混合教学质量,实现双线融合教学效果最大化,推动高等教育教学创新融合发展,是目前高等教育领域关注的重点。大学生在线学习力是在线学习环境下,促进学生学习动力、认知能力、学习策略与方法、学习结果相互作用的动态能力系统,能有效激发学生持续高效学习。在线学习力作为观测学习效能、预测学业成绩和评估学习质量的重要指标,近年来在高等教育领域备受关注。随着混合式教学在全球范围内的开展,学生在线学习力研究也表现出了不同于以往的重要价值,学者们开始关注混合式教学中大学生的在线学习力。7然而,已有研究表明,混合式教学中学生的在线学习力仍存在学习动力不足、意志力匮乏、执行力欠佳等问题。8,9因此,明确混合教
7、学中大学生在线学习力的影响机制,提高其在混合课程中的在线学习力,是混合教学发展亟须解决的问题。学生作为混合教学中的“亲身经历者”与“最终受益者”,混合课程学习体验会影响其学习动力和学习能力,最终影响学习质量。有研究基于探究社区(CommunityofInquiry)理论,指出可通过加强教学存在、社会存在和认知存在的设计增强学习体验,提升在线学习动力和持久力,从而提高学习质量。10有鉴于此,本研究从探究社区理论的视角出发,深入揭示混合教学中大学生在线学习力的影响因素及其作用机理,以期为提升其在线学习力、提高混合教学质量、探索混合教学的有效实现路径提供实证基础。一、文献综述与研究假设(一)文献综述
8、作为在线教育育人目标的重要诉求以及从关注结果的“学会”走向关注过程的“会学”的重要抓手,11在线学习力近年来备受关注。在线学习力是在线学习与学习力的有机融合,既具有学习力的一般属性,又能反映学习者在线学习的特性。现有研究中,国内外学者主要从在线学习力的内涵界定、测评工具开发以及影响因素三个方面展开研究。关于在线学习力的内涵,学界普遍认为它是促进在线学习者学习属性与学习结果相互作用的能量系统,以促进目标达成、自我成长为旨归。为使在线学习力的评价更具可操作性,丁亚元12、李宝敏13团队等根据在线学习特征先后编制了“远程学习者在线学习力测评量表”和“在线学习力测评工具”,这些工具的开发为在线学习力测
9、评的深入研究奠定了基础。与此同时,不同领域的学者开始关注在线学习力的影响因素。郭灵婕14发现学习者的自我意识、学习基础和学习支持能够预测在线学习力;郑勤华15的研究表明,教师和家长的情感支持与认知水平对小学生的在线学习力具有显著正向预测作用,而中学生受学校环境的影响更显著;石雪16基于“动机行为”理论发现学习活动对在线学习力有直接影响,自体支持和学习动力能够通过学习活动的中介作用间接影响在线学习力;此外,还有学者指出丰富的在线学习体验可以激发学习兴趣,发展内源动力,提升在线学习力。17探究社区理论(CommunityofInquiry,缩写CoI)由教学存在、社会存在和认知存在三个核心要素构成
10、,是在线学习和混合学习领域最具影响力的动态、过程导向的有效教学理论模型之一。18该理论模型强调协作建构学习与批判反思对话,通过描述教学存在、社会存在和认知存在来阐明学习过程中进行有效知识建构所需的-5-混合教学中大学生在线学习力的影响机制研究行为和过程。在探究社区内,学习者在教学存在、社会存在和认知存在的相互作用下进行有意义的学习并产生有价值的学习体验。其中,教学存在指教师对学习者的认知过程和社交过程的设计、促进和指导,目的是帮助学习者实现富有个人意义和教育价值的学习效果,包括设计与组织、促进对话和直接指导;19社会存在指学习者认同探究社区,在信任的环境中有目的地交流,通过展现个性来发展人际关
11、系的能力,包括情感表达、开放交流、群体凝聚力;20认知存在指学习者在批判性的探究社区中,通过不断反思和对话建构意义的程度,包括触发事件、探究、整合和解决四个阶段。21已有研究分析了三种存在间的因果机制,得出教学存在能显著预测社会存在和认知存在,社会存在对认知存在有显著正向影响,同时在教学存在与认知存在之间起中介作用。22有研究发现,在混合教学环境中教学存在会直接影响学生的学习动力和学习效率,对学生的学习质量至关重要。23,24亦有文献指出,社会存在能帮助学生进行合作学习与批判思考,有助于学生在学习过程中保持努力、专注和自律等行为,获得更好的学习效果。25同时,认知存在能够促进学生对知识的理解与
12、建构,对其学习持久性有积极影响,26有利于学生获得更好的学习体验和学习效果。27,28此外,Rockinson-Szap-kiw29等的研究表明,三种存在均具有较高感知水平的学习者能获得更好的学习成绩,产生更好的学习效果。(二)研究假设分析已有文献可知,CoI理论三种存在会影响学习者的学习驱动力和学习持久力等学习能力,与混合学习质量和学习效果之间具有显著相关性。而包含学习驱动力和学习持久力等能力的在线学习力作为影响混合学习质量和学习效果的关键指标,与CoI理论是否也存在一定的关系?CoI理论三种存在分别对在线学习力产生怎样的影响?目前,尚未有学者就此开展相关研究。因此有必要探索混合教学环境中在
13、线学习力的影响因素及其作用机制。本研究基于CoI理论构建大学生在线学习力影响因素模型,假定三种存在均能显著预测在线学习力,提出研究假设H1、H2、H3。根据三种存在的因果关系可推测社会存在和认知存在可能在教学存在和在线学习力之间起部分中介作用,提出研究假设H4、H5、H6。具体研究假设模型如图1所示。H1:教学存在能显著预测在线学习力;H2:社会存在能显著预测在线学习力;H3:认知存在能显著预测在线学习力;H4:社会存在在教学存在和在线学习力之间起中介作用;H5:认知存在在教学存在和在线学习力之间起中介作用;H6:社会存在与认知存在在教学存在和在线学习力的关系中起链式中介作用。图1 假设模型示
14、意图二、研究设计(一)数据采集与研究对象X大学为教育部直属重点综合大学,是国家首批“双一流”“211工程”和“985工程优势学科创新平台”建设高校。疫情以来,X大学已面向全校学生推行近百门混合教学模式改革课程,是大力推行混合教学模式的高校之一。研究依托问卷星平台,于2022年8月向X大学有混合学习经历的大学生发放问卷,共回收1968份问卷,剔除规律作答、作答时间过短、作答不完整等无效问卷,剩余有效问卷1755份,问卷有效率为89.2%。研究对象基本情况见表1。-6-混合教学中大学生在线学习力的影响机制研究表1 研究对象基本情况类别项目人数百分比%类别项目人数百分比%性别男78644.8学科理工
15、科82246.8女96955.2人文社科57532.8年级大一38421.9其他35820.4大二41223.5生源地农村67738.6大三58633.4城镇107861.4大四37321.3(二)研究工具本研究参照Arbaugh30等人开发的探究社区量表,测量参与混合式学习的学习者对教学存在、社会存在和认知存在的感知现状;参照李宝敏31团队编制的“网络学习者在线学习力测评量表”测量学习者的在线学习力。两个量表均在中国经过了多次实证检验,具有较高的信效度。首先,本研究在本土混合教学环境的基础上编制调查问卷,面向X大学本科生发放324份问卷进行预测试。然后根据预测试反馈以及探索性因子分析和验证性
16、因子分析结果对题项进行删减与修改,得到正式施测的调查问卷并大规模发放。两个量表均采用Likert5点计分,1代表“非常不赞同”,5代表“非常赞同”。在正式施测中,量表的克隆巴赫系数(Cronbachs)、题项的因子载荷范围以及量表各拟合指数均符合判定标准(见表2),说明量表具有良好的信效度。在本研究中,两个量表的Cronbachs系数分别为0.983和0.962。(三)数据处理和分析方法本研究采用SPSS26.0和Mplus8.3对收集的数据进行分析处理。首先,使用SPSS26.0对研究变量进行描述性统计和相关分析,分析变量的基本特征和相关关系;然后,使用Mplus8.3进行潜变量结构方程建模
17、(其中纳入学生的性别、年级、学科和生源地等为控制变量),通过结构方程模型分析及中介效应分析,深入探讨三种存在对在线学习力的影响机制。三、研究结果(一)变量间的描述性统计与相关分析探究社区理论三种存在和在线学习力的描述性统计与相关分析结果如表3所示。描述性统计结果表明,学习者对混合教学课程中三种存在的感知处于中等水平,其中教学存在水平最高(M=3.861),认知存在次之(M=3.797),社会存在最低(M=3.686)。学习者的在线学习力处于中等水平(M=3.545),五个维度的得分从高到低排序依次为:学习驱动力、学习互惠力、学习策应力、学习反省力、学习顺应力。相关分析结果表明,教学存在、社会存
18、在和认知存在两两之间呈显著正相关,亦与在线学习力及其各个要素具有显著的正相关关系,符合理论预期并满足结构方程模型假设检验的基本要求。表2 研究工具一览表工具作者变量项数Cronbachs 因子载荷范围量表拟合指数探究社区量表Arbaugh等人教学存在100.9590.773-0.887x2/df=3.810(0.9)TLI=0.941(0.9)RMSEA=0.069(0.08)SRMR=0.029(0.08)社会存在70.9330.776-0.850认知存在100.9630.821-0.877在线学习力量表李宝敏团队在线学习力200.9620.601-0.818x2/df=4.408(0.9)
19、TLI=0.924(0.9)RMSEA=0.076(0.08)SRMR=0.038(0.08)-7-混合教学中大学生在线学习力的影响机制研究表3 描述性统计与相关分析变量平均值(M)标准差(S.D.)相关分析1234567891.教学存在3.8610.63512.社会存在3.6860.6930.767*13.认知存在3.7970.6530.813*0.800*14.学习驱动力3.6080.7190.558*0.563*0.566*15.学习顺应力3.5050.7020.582*0.592*0.597*0.628*16.学习策应力3.5320.7070.586*0.586*0.609*0.610
20、*0.681*17.学习反省力3.5200.6970.605*0.615*0.630*0.618*0.710*0.765*18.学习互惠力3.5810.6680.597*0.577*0.608*0.584*0.635*0.740*0.770*19.在线学习力3.5450.6280.653*0.655*0.672*0.729*0.795*0.830*0.851*0.815*1注:*表示p0.001.(二)结构方程模型分析为进一步探究变量间的关系,使用结构方程模型分析法,对假设模型进行验证性因素分析和路径分析,以检验研究假设H1、H2、H3是否成立。验证性因素分析结果表明,该模型拟合指数为:x2/
21、df=2.821(0.9),TLI=0.927(0.9),RMSEA=0.056(0.08),SRMR=0.030(0.08),均优于临界值,说明该模型拟合效果良好,模型成立。变量间的标准化路径系数(见图2)表明,在混合教学课程中,学生感知到的教学存在能显著正向预测在线学习力(=0.191,p0.001),假设H1成立;社会存在对在线学习力有显著正向影响(=0.354,p0.001),假设H2得证;认知存在亦能显著正向影响在线学习力(=0.455,p0.001),假设H3得到数据支持。图2 混合教学环境中在线学习力影响结构方程模型示意图(三)中介效应检验为深入探析在线学习力中介效应的作用机制,
22、采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap方法对中介效应进行检验,所有样本重复抽样次数为5000次,置信区间设置为95%,中介效应检验结果如表4所示。结果显示,学生在混合教学课程中感知的教学存在对在线学习力的直接效应、总中介效应以及总效应均为正显著(Bootstrap95%置信区间不包含0值,p0.001)。研究包含了三条中介路径:“教学存在社会存在在线学习力”“教学存在认知存在在线学习力”“教学存在社会存在认知存在在线学习力”,三条中介路径的95%置信区间均不包含0值,效应值分别为0.314、0.238、0.189,表明三个中介效应均正显著,假设H4、H5和H6成立。说明社会存在、认知存在
23、不仅分别在教学存在与在线学习力之间具有单独中介作用,而且在教学存在与在线学习力中发挥链式中介作用。从相对效应占比来看,总中介效应占总效应的比值为79.51%,远大于直接效应占比(20.49%)。在三条中介路径中,通过社会存在的影响最大(占总效应的33.69%),通过认知存在的影响次之(占总效应的25.54%),通过社会存在和认知存在链式作用的影响最小(占总效应的20.28%)。可见,探究社区理论的三种存在对在线学习力具有多路径影响。-8-混合教学中大学生在线学习力的影响机制研究四、结论与讨论(一)混合教学模式下学生感知到的三种存在水平不高由表1可知,大学生在混合课程中感知到的三种存在均处于中等
24、水平,其中教学存在水平最高,认知存在次之,社会存在最低,这与Ar-baugh32等人的研究结论相似。说明学生在混合教学中的学习体验一般,学生能感受到较高的教学存在,但对认知存在、社会存在的感知较弱。原因可能是X大学的老师经过培训已经具有较为成熟的混合式教学经验,能为学生提供较好的教学服务。例如,在教学准备阶段为学生创建良好的学习环境,在课程实施过程中高效利用多媒体设备为学生提供指导,因此学生能感知到较高的教学存在。但因为国内在线教育起步相对较晚,很多网络课程只是传统课程在网络平台的简单搬运,不少教师尚不具备脱离真实教学空间依托网络平台引导学生进行深度学习所必备的教学技能,33进而影响了学生在线
25、学习的获得感、意义感、满足感,所以学生感知到的认知存在较低。此外,混合教学中的在线互动主要依托平台的论坛或电子邮件异步进行,师生、生生异步沟通天然的时间差,造成学生的很多讨论缺乏深度、很多问题得不到及时帮助,34这种滞后的学习指导与帮助会导致学生产生负面学习体验,35故而学生的社会存在感知不高。(二)混合课程中大学生感知到的三种存在对在线学习力有显著的正向影响皮尔逊相关分析结果表明,混合教学模式下,大学生感知到的三种存在都与在线学习力存在显著相关,结构方程模型进一步证明三种存在均能显著正向预测在线学习力,假设H1、H2和H3成立。其中,认知存在对在线学习力的直接影响最大,社会存在次之,教学存在
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