高等学术课程融入职业教育场域的时代价值与行动路径.pdf
《高等学术课程融入职业教育场域的时代价值与行动路径.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高等学术课程融入职业教育场域的时代价值与行动路径.pdf(9页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、职教发展研究2023年第3期高等学术课程融入职业教育场域的时代价值与行动路径陆宇正(天津大学 教育学院,天津 300350)【摘要】随着职业教育重心高移化趋势的推进,高等学术课程成为职业教育教学改革的突破口之一。分析高等学术课程融入职业教育场域的价值发现,该举措有助于打造高品质教育品牌,塑造特色化教育模式,并提振职业教育文化属性。然而,课程融入过程中也存在顶层设计与理念不完善、课程保障制度不健全、融入运行机制不顺畅等困境。为此,有必要强化课程融入理念,优化课程开发机制,加大课程支持力度,彰显高等学术课程融入职业教育场域的特色优势与实践价值。【关键词】职业教育;高等教育;职业本科教育;学术课程;
2、职普融通【中图分类号】G719.2【文章编号】2096-6555(2023)03-0022-009【文献标识码】A【DOI】10.19796/ki.2096-6555.2023.03.003【作者简介】陆宇正(1994),男,江苏无锡人,天津大学教育学院博士研究生。一、问题的提出教育是知识传承的特殊场域,而职业教育则是教育体系中技能传授、职业素养发展的重要组成。随着经济和产业对劳动力技术水平要求的提高,国际职业教育朝着高移化方向进阶。2019 年 5 月至 2023 年 5 月,我国先后批准设立了包括泉州职业技术大学、南京工业职业技术大学在内的 33 所职业本科院校,扩展了中等职业教育、高等职
3、业教育向上发展的层次与渠道,“高等性”与“本科性”成为职业教育与时俱进的新属性。党的十八大以来,我国职业教育高度重视先进文化的历史传承与时代创新,重点聚焦劳动精神、奉献精神、工匠精神等匠心文化,为我国开拓创新、博采众长的教育品牌打造提供了新的文化元素,该主题也得到学界重点关注。有学者指出,职业教育场域已基本形成独特的文化体系,包括职业教育理念、价值观念、教育方法、课程内容、育人目标等,它渗透出一种在实践中持续生发的文化模式,反映出职业教育基于职业实践又超越职业实践的本质特征。1职业教育场域展现的文化属性聚焦于学生价值观塑造、职业认同形成、“双创”精神培养等功能,对学生职业发展、社会进步以及经济
4、繁荣具有深远影响。2近年来,随着劳动力市场需求更新、就业机会增加、政府支持以及人民教育观念转变,我国职业教育场域无论是在形象改善上还是在文化塑形上都得以迅速提升,成为新发展阶段教育高质量发展的重要切口之一。随着职业教育重心高移化趋势的不断推进,高等学术课程成为职业教育教学改革的突破点之一。高等学术课程是指在高等教育领域中提供的专门针对学术研究和知识探索的一类课程。高等学术课程是“既有学术价值又有理论基础的课程”,它与职业教育的实践性22本刊特稿和应用性形成互补性的呼应。3在西方学术语境中,与高等学术课程相关的还有美国帕卡德(Parkard)提出的“通识课程”(general course)和由
5、亚里士多德“自由教育”(liberal education)而衍生的“博雅课程”(liberal course),这些课程都旨在培养学生的基本科学与人文素养。然而,现实中高等学术课程的开设现状不容乐观。研究指出,职业院校管理层和教师受就业主义、技能主义、数据主义裹挟,“促使职业课程的学习时间的比例增大,无暇顾及和保障学术课程的开展”4。由此可见,高等学术课程虽意义重大,但实践层面却存在较多不足。党的二十大报告提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”与教育文化共生理念为这一问题提供了破解方案。不同教育类型协同创新的本质在于不同文化传承、融合和再塑造的过程,而课程融入反映出不同教育文化特质
6、、价值观与理念,通过不同类型教育之间的交流与互助,能够实现教育资源的相互借鉴与吸收,对提高教育质量具有积极作用。5具体到高等学术课程融入职业教育场域的模式,职业教育与高等教育在课程内容、教学方法、院校文化等方面具有一定耦合性,体现出职普融通的基本样态,其协同创新的课程融入过程是职业教育与高等教育在课程、教学和文化等方面的交织与渗透,打破原教育体系中二元对立的“刻板印象”,有助于建设面向学生全面发展、助力经济社会发展提速的现代职业教育体系。需要指出的是,本研究提出的高等学术课程融入模式不限于院校层面的实体化合作,还涉及更广泛的观念、理念、文化等方面的融合,这对重塑职普融通新形式与“三教”协同创新
7、发展具有学理意义。虽然高等学术课程融入职业教育场域方面的研究意义重大,但相关讨论还有待加强。我国在高等教育阶段的职普融通尚处于持续探索的初级阶段,亟须解决“职业教育与高等教育为什么协同创新”与“高等学术课程如何深度融入职业教育场域”等具体问题。为此,本研究通过分析探讨职业教育与高等教育在课程内容、形式与文化等维度上的融合价值、内涵与困境,并提出针对性的行动策略,进而促成不同教育类型协同创新的持续推进。二、高等学术课程融入职业教育场域的时代价值将高等学术课程融入职业教育场域具有重要意义,该模式将学术知识与职业技能相融合,为学生提供更全面、更系统、更多元的教育体验。在融入高等学术课程后,职业院校教
8、学形式将不局限于技能培训与技术传递,而是拓展到学生思维能力、创新能力与终身学习能力的塑造上。该模式有助于培养具备扎实学术基础和实用技能的技能型人才,以满足现代社会对高素质技术技能人才的迫切需求。(一)协同创新形成互助优势,打造高品质教育品牌高等学术课程融入职业教育场域将有助于职业教育与高等教育在课程与教学资源上的融通互动,实现两类教育的优势互补。研究显示,教育品牌是影响职业教育口碑、吸引力的重要因素。6高等学术课程与职业教育课程在增进学生综合素质与社会适应性上具有一定共识目标,这为提升教育品牌影响力提供了协同创新基础。而一旦某一类教育获得社会认可,学生、家长与用人单位便会产生“交叉效应”感受,
9、推动市场需求持续扩大,从而为高等学术课程和职业教育场域基础设施、资本等要素的集聚提供可行空间。进一步而言,劳动力市场需求扩大将增强职业教育与高等教育协同创新的市场竞争力,持续推动口碑传播与教育品牌认同加强,形成职普融通与教育品牌塑造的良性互动,对增强职业教育吸引力、发展职业院校关键办学能力产生重要影响。为此,在塑造协同创新教育品牌方面,不同地区应根据自身职业教育发展特色,将院校实情、师生特点、资源聚集情况与高等学术课程有机融合,形成独树一帜的职业教育文化品牌。例23职教发展研究2023年第3期如,部分职业本科院校开设了学术型英语课程,该课程通过模拟职场情境、商务演讲等环节使学生获得真实语言应用
10、场景的体验,注重培养学生的语言表达能力、团队合作和解决实际问题能力,通过小组讨论、项目合作等方式帮助学生获得与现实工作环境相匹配的具体技能,并提升学生职业素质。7此类品牌型学术课程可以充分满足职业院校对学生职业素养提升的需求,彰显高等学术课程增进学生职业素养与适应力的特色,并与职场文化、社会现状等元素交互,形成“文化融入、多元互动、情景交融”的课程模式。综上所述,高等学术课程的融入可以实现优势互补,模拟出真实工作场景,侧重于语言技能、团队合作和解决问题能力等职业素养的整体提升,有助于学生高效适应岗位需求,促进职场文化与教育文化的融合、互动和情境融合,从而打造出高品质教育品牌。(二)课程融入促成
11、资源互补,塑造特色化教育模式高等学术课程融入职业教育场域的必要性已引发学界广泛关注。研究指出,“构建学术课程与技术技能课程结合的课程框架,基于专业培养目标和典型工作任务来设置课程内容,实现双重取向,打破技术理论知识与技术实践知识之间的界限”8。高等学术课程融入职业教育场域对于培养适应社会发展需要的复合型人才至关重要。在高等教育大众化背景下,高等学术课程不仅具有传授学术知识的功能,还能在政治、经济、文化和科技等领域产生多重效应。首先,课程融入能够促进不同地区特色产业的发展与经济创收。通过将学术课程内容与技术性、专业性内容相融合,职业院校课程能够培养复合型技能人才,满足经济社会需求。此类人才在产业
12、链中发挥“快速适应”的作用,有助于推动产业转型升级。同时,高等学术课程也为个人成长成才提供机会,使学生获得批判性思维、独立思考和解决问题能力,有益于推进其职业生涯规划与发展。其次,融入高等学术课程还将形成一种创新课程融入模式。在职业院校开设高等学术课程能充分利用学术性知识和技术性技能的资源互补优势,延伸出以实践教学、复合型人才培养和技术技能研创为特色的一体化教育新职能,推进不同类型教育的协同创新。该模式的出现能够产生教育融合的协同效应,为学生综合能力发展提供更加丰富的教育资源和学习机会。在国际上,已有国家进行了学术课程与职业教育融合的有益探索,如德国出现“学术教育职业化”的职业本科教育形式双元
13、制大学教育(Dualen Studium),创新出“职业教育学术化”的学习融合培训(Studienintegrierende Ausbildung,SiA),将企业、职业院校和普通高校三大组织系统联结,为年轻人提供获得职业资格证书和(或)学士学位的机会。9该模式能够为我国职业教育创新发展提供参考。高等学术课程的融入表现为内容相融、教学场域互换以及师资互补等,以此培养学生创新与研创能力。学生通过接触学术课程提升全方位职业素养,这对其职业发展具有深远意义。另外,依托课程与教学资源融合有助于打造特色化教学场所,为职业教育与高等教育教学功效的彰显做出贡献。(三)文化融合助推多元教育,提振职业教育文化属
14、性有学者指出,“职业教育的教育属性使其难以摒弃文化而自治,高等职业教育的 高等性 不仅体现为其对职业教育文化内涵的彰显,也体现在其对多元文化的包容与接纳”10。职业教育的人文性和职业性是将高等学术课程融入职业教育的文化基础,为此,挖掘职业教育与高等教育在教育文化上的契合性和同源性显得尤为重要。这便要求全社会尊重不同类型教育场域的文化表达,保持教育文化的特性与传承方式,形成多元教育文化共存的“百花齐放”格局。不同教育类型有着文化层面上的特性表征,如职业教育注重培养学生实际技能和职业素养,强调实践操作和专业实24本刊特稿训;高等教育更关注学术研究和理论探索,要求培养学生思维能力和创新精神;继续教育
15、则为劳动者提供终身学习机会,满足其在职业发展和个人成长中的需求。然而,在推进中国式现代化的过程中,职业教育虽是职业梦想、职业价值和个体幸福感的典型载体与展示场域,但却遭遇着社会民众认同度低的危机,这对职业教育文化建设构成了严峻挑战。11当前,我国社会对职业教育的轻视使其成为教育文化重点保护与提振的对象,也成为创造学习型社会、技能型社会的关键领域。职业教育文化属性在于构建个体与工作世界之间的社会化桥梁,使敬业、精进、专注、创新等工匠精神得以回归社会并实现现代化产业体系建设。在此进程中,劳动者能够在工作之中获得精神享受和人生价值感。职业教育与高等教育的协同创新促使高品质、高认同度的职业教育服务的回
16、归充满美好前景与希望。高等学术课程融入职业教育场域不仅有助于传承、保护和创新职业教育文化,还有助于增强职业院校师生的身份认同,助力培育劳动者的工匠精神。为此,课程融入模式为学生提供了更广阔的发展空间和更丰富的学习资源,使其在接受职业教育的同时获得学术教育涵养。职业教育的高等性在构建职业教育文化中起到了奠基作用,通过尊重不同类型教育的文化表达实现多元教育文化共存,推动职业教育和高等教育协同创 新,并 为 工 匠 精 神 的 回 归 确 定 社 会 文 化基调。三、高等学术课程融入职业教育场域的现实困境高等学术课程融入职业教育场域的创新探索具有重要时代意义,同时还需进一步厘清该模式在课程内容、教学
17、方式、师资打造等方面的现实状况。当前,该模式面临着理念设计不完善、制度建设落后与运行机制欠佳等困境,上述困境使社会各界对这种创新探索存在疑虑与隐忧。(一)顶层设计与理念不完善,学校合作状态零碎虽然职业教育与高等教育存在一定的教育共识,但两者在观念、规划、文化上还具有明显差异,因此两者的协同创新还有待系列优化举措的推进。首先,相关部门对高等学术课程融入职业教育场域的创新意识还不明晰。教育部门与职业院校应意识到,高等学术课程与职业教育的融合是一项具有前瞻性和战略性意义的创举,需要重新审视传统学科边界,拓宽课程设置,提供更具职业导向的学习路径。曾有学者指出,传统专业教育存在供给滞后、教学侧重不全等弊
18、端,而新型职业的创生势必将重新定义未来人才特征。12但在现实中,许多职业院校还停留在传统专业教育的教学框架内,缺乏对融合发展的创新思维与实践探索。其次,职业教育与高等教育协同创新的过程缺乏面向未来的展望,导致相应规划与设计方案前瞻性不足。课程融入模式需从宏观层面进行顶层设计,制定长足发展规划,以明确目标与路径。然而,许多职业院校在规划课程实施时缺乏对融合发展理念的全面考量,易陷入临时性和片面性的育人实践之中,13导致高等学术课程融入过程缺乏整体性和系统性架构,难以形成持续推进的内生动力。不同教育类型的协同创新目前仍处于探索阶段,尚无法明晰与激发其持续发力的动机。虽然多数职业院校已在相关专业中开
19、设了理论物理、高等数学、外语、哲学等学术课程,但在课程实施时,常由于缺乏协同合作机制与沟通渠道,致使此类课程的教学偏重高深知识与理论讲解,缺乏与职场情境的有效对话。职业院校与普通高校往往难以紧密配合,两类教育之间的课程融入与合作较为零碎,导致出现课程资源浪费与信息孤立现象。实际上,普通高校在理论课程转化为实践应用方面具有丰富经验,可为高等学术课程提供相应的教学情境,但高校却未能主动提供这种优势。最后,课程融入模式缺乏经典方案的支持与指导,使职业院校无法展示25职教发展研究2023年第3期此类课程的独特价值。为解决这一问题,职业院校和普通高校应建立良性合作机制,推进长效、实体化、可持续的资源共享
20、和信息交流。通过建立课程联合开发中心,共同研制课程、组织教师培训、交流研讨等,促进经验分享与合作案例交流。(二)课程保障制度不健全,课程融入有效度欠佳课程保障制度是指为确保教学效果而建立的一系列规章制度、政策措施和组织机制。在高等学术课程融入过程中,课程保障制度不健全同样显见,该问题若处理不善将导致学科不协调、教学资源不足、教学质量参差不齐等问题,从而对学生学习效果和综合素质发展造成负面影响。第一,高等学术课程存在实施不协调现象。高等学术课程融入职业教育场域需考虑不同学科之间的差异性。例如,文科类学术课程(哲学、文学、历史课程等)注重培养学生的人文素养和批判性思维能力,而相比之下,理工科类学术
21、课程(数学、物理学、计算机与技术科学课程等)更侧重于培养学生的科学思维和问题解决能力,涉及科学理论、实验方法和技术应用等方面的知识。这种差异可能导致课程融入过程中出现知识内容分布不均的问题。为破解此类问题,需要探索合适的教学方法和课程设计方案,有机融合不同领域的跨界知识,满足学生全面发展需求。第二,课程保障制度中管理体制和组织结构存在不合理性。当前,许多职业院校存在课程实施责权不明、教学项目分割化、教学情境扁平化等问题,容易导致教学质量下降。为此,职业院校需建立合理的管理体制和组织结构,明确课程在开发、实施、评价等各方面的责任与权力,确保高等学术课程顺利融入职业教育场域。第三,高等学术课程融入
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高等 学术 课程 融入 职业教育 时代 价值 行动 路径
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。