高校“一基础四特色”课程评估体系的建设与实践.pdf
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1、第17 期(总第 815 期)科学咨询 高等教育 137 2 王国军,王祝堂.铝合金在中国民用航空器上的应用J.轻合金加工技术,2017,45(11):1-11.3 TERENCE G L.Twenty-five years of ultrafine-grained materials:achieving exceptional properties through grain refinementJ.Acta materialia,2013(19):70357059.4 张建新,高爱华.Si 含量对 6063 铝合金组织性能的影响 J.材料热处理学报,2008(5):72-75.5 苏玉霞.
2、电感耦合等离子体原子发射光谱法测定铝合金中8 种元素的含量 J.理化检验(化学分册),2011,47(2):231-232.6 全国有色金属标准化技术委员会.铝及铝合金化学分析方法 第5 部分:硅含量的测定:GB/T20975.5-2008S.北京:中国标准出版社,2008.7 全国有色金属标准化技术委员会.铝及铝合金化学分析方法 第25 部分:电感耦合等离子体原子发射光谱法:GB/T20975.25-2008S.北京:中国标准出版社,2008.8 白英丽,王佳丽,孙洪涛,等.硅钼蓝分光光度法测定高铍铍铝合金中硅 J.冶金分析,2019,39(9):81-85.9 谢华林,聂西度,李立波.电感
3、耦合等离子体质谱法测定纯铝中痕量杂质J.轻金属,2005(5):30-33.10 罗海健,柯丁宁,魏熙宇,等.消解-电感耦合等离子体质谱技术教学实验设计 J.实验技术与管理,2021,38(9):170-174.11 陈红云.虚拟仿真在 ICP-OES 综合设计性实验中的应用和实践J.实验科学与技术,2021,19(4):126-130.12 王意,邓小娟,刘洋,等.微波消解-电感耦合等离子体质谱技术在仪器分析教学中的实践 J.实验室研究与探索,2021,40(1):162-166.13 张兴梅.ICP-AES 法测定纯铝及铝合金中9 种元素 J.冶金分析,2001(6):67-68.14 种
4、瑞峰,常志显,冯彩霞,等.“学生自主设计”仪器分析实验课程教学的研究 J.实验科学与技术,2021,19(4):51-56.15 葛红花,赵玉增,王保峰.金属腐蚀与防护综合实验的设计与实践 J.实验科学与技术,2019,17(4):35-39.我国对课程评估的研究兴起于20世纪80年代。在高等教育领域,课程评估的研究与实践是近几年才逐步引起人们的重视,且尚没有形成影响广泛的研究成果。目前,对高校课程评估的研究主要聚焦在课堂教高校“一基础四特色”课程评估体系的建设与实践任洪(川北医学院,四川南充 637000)摘 要:课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益最直接、最核心、最显效的途径是课程。
5、为推动高校课程高质量发展,本研究以创新制定的高校“一基础四特色”课程评估指标为基础,以院系自评、学生评价、专家集中评估及学校抽评的“四维评价”为实施方式,形成了富有特色、易于操作、有实践意义的课程评估体系,为高校推进一流课程建设,提升人才培养质量提供了理论和实践基础。关键词:课程;评估;实践学效果上,主要从现状、理论依据、设计原则、存在问题及改革建议等方面开展1-5,更多的是对西方课程评估的借鉴与发展、西方主要课程评估模式及当代课程评估趋势的研究与探讨。这些研究仅仅丰富了课程评估的理论,在理论与实践方面都存在着比较严重的分裂,基本没有提供指导和借鉴的意义,且缺乏可操作性及推广价值。虽然当前课程
6、评估研究已成为课程建设的热点,但都不同程度地存在着评价对象不全面、评价主体单一、评价方法不科学、评价标准简单等缺陷。为此,本研究基于高等教育快速发展的历史机遇和挑战,结合“金课”和“双一流”建设战略,通过开展高基金项目:川北医学院2021年度本科教学工程教育教学研究与改革项目“高校 一干五支 课程评估体系的建设与实践”(21-31-024)。作者简介:任洪(1990.07),男,汉族,四川省南充市人,硕士,川北医学院助理研究员,研究方向为教育管理。高等教育 科学咨询 第17 期(总第 815 期)138校课程评估体系建设与实践的研究,制定切实可行、科学合理、具有实践意义的课程评估体系,为高校打
7、造“金课”、建设一流课程提供理论依据与实践经验。一、“一基础四特色”新型课程评估体系的建设中国教育现代化2035 把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。随着我国高等教育的快速发展,高等教育在自身发展的过程中面临着一些难题,最主要的是高等教育发展规模与质量不均衡的问题。课程作为教育过程中的最重要载体,其质量尤为重要。本研究结合当前“金课”和“双一流”建设战略,以 深化新时代教育评价改革总体方案 和 教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高 2019 8号)为指导纲要,制定以“线下课程”评估指标为基础,以“在线课程”“虚拟仿真实验课程”“社会实践课程”“线上线下混合式课程”“整合课程”评估指
8、标为特色的高校“一基础四特色”课程评估指标体系。该指标以立德树人为核心,以学生发展为根本,突出课程类别与特色,融入课程思政元素,从规划标准、师资队伍、教学资源、教学过程、质量保障、改革成果和课程特色等方面全方位审视课程现状,促进课程建设与发展。本研究通过建立“一基础四特色”课程评估指标,构建一套科学合理、易于操作、突出课程的类别与特色、具有实践意义的高校课程评估体系,不仅能客观地反映课程建设的现状,引导课程高质量发展,而且能为高校优化课程体系,深入推进课程建设,全面提高课程水平,畅通课程育人“最后一公里”提供制度保障。二、“一基础四特色”新型课程评估体系的实践本研究以川北医学院为实践对象,以新
9、制定的“一基础四特色”新型课程评估指标体系为标准,将川北医学院课程分为临床类、基础类及其他类,通过院系自评、学生评价、集中评估和抽评的“四维评价”方式对课程开展评估。其中,院系自评自主确定被评课程及开展评估工作,集中评估为学校督导委员会对全部送评课程开展统一评价,学生评价为课程授课学生受众对课程开展评价,抽评由校领导、校督导委员会、国家级一流建设课程负责人组成专家组对抽评课程开展报告审读、听取汇报、查阅资料、现场咨询和点评。本研究对川北医学院17个院系的74门课程开展了评估,其中,临床类26门,基础类10门,其他类38门。本研究对74门被评课程中的13门课程进行集中现场抽评,其中临床类7门,基
10、础类1门,其他类5门。从量化评价结果来看,课程自评平均分为85.96,其中临床类91.33分,基础类93.56分,其他类81.44分;学生评价(参评学生共计4 899人次)平均分为91.52,其中临床类92.44分,基础类88.1分,其他类91.8分;专家评价平均分为83.48,其中临床类90.1分,基础类90.9分,其他类78.33分;专家抽评平均分为90.23,其中临床类95.17分,基础类88.88分,其他类83.6分。三、“一基础四特色”新型课程评估体系的实践结果分析(一)数据结果分析1.总体结果分析本研究课程评估实践通过院系自主确定被评课程,按照院系自评、学生评价、集中评估和抽评四个
11、程序,对川北医学院17个院系的74门课程开展了全方位评价。从评分结果来看,课程自评得分大部分集中在8595之间,表明课程对自身情况认知清楚,能够看到课程自身存在的问题。学生评分大部分也集中在8595之间,表明学生对课程较为满意。对比学生和自评得分,部分课程两个分值差距较大,表明课程在自我肯定的情况下,学生满意度不高。究其原因,可能是课程“以学生为中心”理念贯彻不到位,强调自我建设发展,忽视受众接受程度。专家评分普遍低于自评评分,大部分差值较小,表明专家认可课程自评情况。值得注意的是,个别院系课程自评与专家评价分值差距较大,表明可能存在院系对标准理解不到位或者存在夸高现象。对于抽评评分,绝大部分
12、抽评评分均高于专家和自评评分,表明课程在经历自评和专家评价后被确定为抽评对象,引起了课程重视,课程重新认真梳理自身情况,规范相关流程,凝练特色亮点,提升了课程质量。2.对比结果分析本研究课程评估实践包括临床类26门、基础类10门、其他类48门;抽评课程13门,其中临床类7门、基础类1门、其他类5门。对比可知,课程评价得分中,其他类仅学生评分在三类课程居中,其他评价得分均明显低于临床和基础类课程,表明川北医学院其他类课程在课程建设方面与临床、基础类课程还存在一定差距,其原因主要是其他类课程师资力量弱,课程开设年限不长或属于新专业开设的课程,在课程建设上还需进一步加强。学生评分中,三类课程学生评分
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