初中体育线上线下混合式教学策略实践探究.pdf
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1、美育与体育名师市在线2023年第2 4期ELITETEACHERS ONLINE初中体育线上线下混合式教学策略实践探究文/陈华英摘要:线上线下混合式教学是教育信息化的实践成果。在实施初中体育教学时,教师应以本校信息化建设情况为立足点,灵活应用微课、钉钉,搭建在线课堂和线下课堂,助力学生线上自学,线下学练,线上巩固,发展自主学习能力。基于此,文章将以“篮球:原地、行进间运球”为例,以线上自学、线下学练、线上巩固这三方面为重点,详细阐述初中体育线上线下混合式教学策略。关键词:初中体育;线上线下混合式教学;教学策略中图分类号:G40-013.9文献标识码:A文章编号:2 0 9 7-17 37(2
2、0 2 3)2 4-0 0 9 1-0 3众所周知,线上线下混合式教学是教育信息化的实践成果,是实现规模化教育与个性化培养的“法宝”。所谓的线上线下混合式教学是指以线上工具和平台为基础,以信息技术为手段,整合教学资源,建构在线课堂和线下课堂,促使学生进行混合式学习的教学模式。现有实践证明,有效的线上线下混合式教学,可以在拓展教学时空的同时,促使学生转变学习方式,发展学习能力。体育学科是教育信息化的受益者。随着教育信息化深入发展,学校着力进行信息化建设,为师生提供了线上线下混合式教学便利。鉴于此,在实施初中体育教学时,教师应立足本校信息化建设情况,运用线上线下混合式教学模式,在课前、课中和课后三
3、个阶段引导学生进行线上自学、线下学练和线上巩固,帮助学生转变学习方式,扎实掌握体育课堂上所学的知识和技能,发展自主学习能力。本文以“篮球:原地、行进间传球”为例,归纳总结教师在初中体育课堂教学中实施线上线下混合式教学的策略。一、课前:发布任务,线上自学线上线下混合式教学的特点之一是颠覆传统教学流程,将学生的学习前置于课前,使学生进行线上自学2 。学习任务是学生进行线上自学的依据。因此,在实施体育线上线下混合式教学时,教师应把握课前时机,研读教学内容,联系学生学情,准备教学资源,设计和发布任务,驱动学生线上自学。“篮球:原地、行进间传球”这节课教学内容之一是原地、行进间传球的动作要领。初中生通过
4、体育课堂,积累了探究体育项目动作要领的经验,为进行课前自学提供了便利。结合教学内容与学生学情,教师登录“一师一优课”网站,下载相关微课。结合微课内容,教师布置学习任务:“观看微课,总结原地、行进间传球的动作要领,可以与小组成员在线或面对面交流各自总结出的动作要领。”之后,教师将微课和学习任务打包发送到钉钉。学生利用课余时间登录钉钉,了解学习任务,自觉观看微课。在观看微课的过程中,学生认真观察,积极思考,分解教师的动作,初步认知原地、行进间传球的动作要领。由此可见,学生在学习任务的驱动下,自主进行线上学习,做好了课堂学习准备。同时,学生因此自然而然地增强了自学意识,锻炼了自学能力,可谓“一举两得
5、”。二、课中:创设活动,线下学练课中是线上线下混合式教学的重要阶段,以线下学练为主。体育教学改革倡导教学活动化,要求教师立足不同教学环节,创设多样教学活动,引导学生充分发挥自主性,积极进行学练。对此,在实施体育线上线下混合式教学时,教师可联系教学内容与学生自学情况,创设多样活动,引导学生进行线下学练。(一)创设准备活动,做好学练准备准备环节包括慢跑、特色操。在体育课堂上,教师联系体育项目,改进慢跑和特色操,创设准备活动,引导学生体验,使学生做好身心准备。91扫描二维码,获取更多本文相关信息名师市在线美育与体育ELITETEACHERSONLINE2023年第2 4期“篮球:原地、行进间传球”这
6、节课以篮球项目为主。在准备环节,教师结合传统的准备活动与篮球项目,创设带球慢跑和篮球操这两项活动。具体而言,在创设带球慢跑活动时,教师发挥带头作用,带球绕着篮球场慢跑,为学生提供了示范,同时调动了学生的积极性。学生自发地跟着教师进行带球慢跑。在慢跑的过程中,学生不仅活动了身体,做好了身体准备,还锻炼了带球跑技能,有助于提升篮球基本技能,为进行原地、行进间传球打好基础。在带球慢跑结束后,教师创设篮球操活动。在创设活动时,教师先做出示范,依次进行手指拨球、腰部绕球、小腿绕球、膀下“8”字绕球、向上抛球并击球。接着,教师鼓励学生自主练习。在学生熟悉球性后,教师组织一场竞赛活动,要求学生做篮球操,记录
7、一分钟内做出的次数。在体验此次活动时,全体学生兴致高昂。实践证明,学生通过体验如此活动,不仅形成了积极的情感,做好了心理准备,还熟悉了球性,为继续学习篮球奠定了基础。(二)创设合作活动,在合作中学练基础环节是学生进行学练的重要环节。合作活动是学生进行合作学习的支撑。体育教学改革倡导“教会、勤练、常赛”。在练习中学习是实现这一点的重要方式。在课前阶段,学生通过进行线上自学,初步认知了课堂学习内容,为课堂练习提供了便利。尤其,在进行课堂练习的过程中,学生会获得直观的“体育现象”,透过“体育现象”总结体育动作要领,由此提高认知水平,夯实体育学习基础。对此,在实施体育线上线下混合式教学时,教师应立足基
8、础环节,创设合作活动,引导学生迁移课前自学认知、自主练习,合作总结动作要领。在“篮球:原地、行进间传球”课堂的基础环节,教师提出合作练习任务:“在课前,大家通过观看微课,了解原地、行进间传球的动作要领了吗?请大家回忆课前自学内容,试着一一演练原地、行进间传球动作。在他人演练时,请认真观看,对比自已总结的动作要领,发现异同之处,积极交流。”在如此任务的作用下,学生知道自己要做什么,跃跃欲试。于是,教师为学生提供充足时间,驱动他们演练、观看、交流、总结。实践表明,在课前自学成果的支撑下,学生将认知转化为动作,直观地呈现原地、行进间运球动作。其他学生细心观看,初步总结动作要领。在全体组员演练后,学生
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