大单元教学理念下小学数学教学中思维导图的应用研究.pdf
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1、N o.10(下)2 0 2 3大单元教学理念下小学数学教学中思维导图的应用研究张 香(福建省厦门实验小学 3 6 4 1 0 0)摘要:大单元教学理念下,结合思维导图这一新颖的教学辅助工具开展小学数学教学,能实现各单元知识要点的有效整合,调动学生学习的兴趣和热情,鼓励学生积极主动地参与学习,能够提高学生的认知水平并帮助其收获良好的学习体验,助力学生思维发散及综合能力的提升。本文从大单元教学理念出发,探索基于思维导图的小学数学教学策略。关键词:大单元教学理念 小学数学 思维导图 教学应用 小学数学涉及相对广泛的知识内容,且各知识点较分散,要求教师教学时重点关注学生逻辑思维能力的培养。通过思维导
2、图应用可以关联原本分散的知识点,能帮助学生体会并把握知识点的内在联系。一、大单元教学理念下小学数学教学中思维导图的应用价值1.激发学生的学习兴趣与积极性具备一定抽象性的数学课程,其涉及的部分知识内容对于学生而言难免存在较大的理解难度,倘若学生无法透彻理解、有效掌握,对于数学知识的学习兴趣也会逐渐降低,上课时会出现开小差或走神等注意力不集中的情况产生,不利于学生发展的同时,还会给教师教学带来一定的影响。而在思维导图的应用下开展课堂教学,能带给学生别具一格的感受,使其注意力更集中,学习积极性更强。同时,采取思维导图开展教学,学生在接触思维导图的过程中会有全新、全面的认识,在逐步掌握思维导图的使用方
3、法后,学生后续学习知识时也能尝试应用,加深对知识的理解。2.提高教师教学和指导的针对性教师结合思维导图开展教学,能更详细、全面地把握学生的学习情况,从而根据学情有针对性地开展后续的教学活动。大单元教学理念下,教学内容彼此有关联性,教师在把握学生实际学习水平后才能更科学合理地制订教学目标及内容。部分学生可能出现书本内容与知识点混淆的情况,此时教师应当分析学生的学习情况,明确问题所在并予以正确指导,帮助学生正确、轻松地理解并掌握知识点。3.培养学生的想象与思维能力思维导图能帮助学生打破思想禁锢,开拓学生思维,引领学生在问题思考、回答及解决中更加大胆。学生利用思维导图形式表达所学知识点时,能够不断增
4、强其概括与总结能力。同时,通过思维导图不仅提升学生的思维能力,也能提高学生的想象力,指引其从一个问题向另一个问题延伸。长此以往,学生能够较容易地形成针对具体问题的解决对策,后续再次面对同类型问题时能够更轻松地解决,从而增强学生自主解决问题的能力。二、大单元教学理念下小学数学教学中思维导图的应用策略1.精准合理备课,突出学生学习重点教师精准、合理地备课,是教学质量与效率的决定性因素。在课前准备工作开展中,教师应利用02课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.10(下)2 0 2 3适当的时间深入且完整地分析本单元教材知识内容,引入思维导图并有机结
5、合自身教学经验,减少耗费在备课环节的时间。同时,教师在面对不同班级学生个体时,要突出备课设计的灵活性、针对性,以便促进教学整体质量的提升。此外,小学生理解知识的程度往往都存在一定的局限,教师引入思维导图开展教学时,不仅能使学生把握学习方向,而且能助力学生有序完成数学知识完整架构的构建。以人教版数学二年级下册第8单元“克与千克”的教学为例。教师在开展备课工作时,需要从学生心理特点出发。小学生面对新鲜事物时的好奇心相当强烈,然而他们欠缺生活经验,在学习时难免会有一定难度。基于此,教师便可引入思维导图开展备课工作。首先,由教师进行“克与千克”相关基础知识点的讲解。其次,学生自主进行思维导图的应用,绘
6、制“克与千克”的整个学习过程,与自身笔记对照并认真思考。在学生完成后,及时反馈评价。教师可提前准备教材中提及的“口香糖”“菊花茶”“美味瓜子”,要求学生想想哪一个更重,并邀请学生用手掂量后再思考、确认。接下来,教师提供一袋重1千克的面粉,组织学生动手掂量,并从一袋鸡精、一袋大米、一筒挂面、一袋水果中找出1千克的物品,并结合天平秤1克面粉、1克鸡精,回忆生活中还有哪些物品重1克。在该过程中,教师适时引入有关“克与千克”的概念,明确在对某个物品进行精确测量时,需要选择相同的数学单位。同时,教师在备课环节也可进行相关问题的设计,如一袋鸡精大 约 有2 5 0()、一袋 大米约有5()、一个硬币约有1
7、()。最后,教师予以适当的鼓励及评价,激发学生在课堂学习中应用思维导图的积极性和热情。在备课环节中,教师通过思维导图的应用,在后续正式教学时能够指引学生积极探索、合作,营造更活跃和谐的氛围,促进学生学习参与感的提升,且在学生的逻辑思维能力培养中也能发挥一定作用。2.绘制思维导图练习,培养学生知识梳理的习惯 小学数学教学中应用思维导图时,教师可从引导学生绘制思维导图着手,为学生提供机会,在其自主练习的过程中,促进学生掌握利用思维导图整理单元知识的方法并养成习惯。在指点学生绘制导图时,教师可提前罗列该单元整体的知识点,并交由学生模仿填充相关知识点对应的详细内容。在完成此类练习后,再要求学生参与后续
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