大单元教学理念下小学数学教学中思维导图的应用研究.pdf

N o.10(下)2 0 2 3大单元教学理念下小学数学教学中思维导图的应用研究张 香(福建省厦门实验小学 3 6 4 1 0 0)摘要:大单元教学理念下,结合思维导图这一新颖的教学辅助工具开展小学数学教学,能实现各单元知识要点的有效整合,调动学生学习的兴趣和热情,鼓励学生积极主动地参与学习,能够提高学生的认知水平并帮助其收获良好的学习体验,助力学生思维发散及综合能力的提升。本文从大单元教学理念出发,探索基于思维导图的小学数学教学策略。关键词:大单元教学理念 小学数学 思维导图 教学应用 小学数学涉及相对广泛的知识内容,且各知识点较分散,要求教师教学时重点关注学生逻辑思维能力的培养。通过思维导图应用可以关联原本分散的知识点,能帮助学生体会并把握知识点的内在联系。一、大单元教学理念下小学数学教学中思维导图的应用价值1.激发学生的学习兴趣与积极性具备一定抽象性的数学课程,其涉及的部分知识内容对于学生而言难免存在较大的理解难度,倘若学生无法透彻理解、有效掌握,对于数学知识的学习兴趣也会逐渐降低,上课时会出现开小差或走神等注意力不集中的情况产生,不利于学生发展的同时,还会给教师教学带来一定的影响。而在思维导图的应用下开展课堂教学,能带给学生别具一格的感受,使其注意力更集中,学习积极性更强。同时,采取思维导图开展教学,学生在接触思维导图的过程中会有全新、全面的认识,在逐步掌握思维导图的使用方法后,学生后续学习知识时也能尝试应用,加深对知识的理解。2.提高教师教学和指导的针对性教师结合思维导图开展教学,能更详细、全面地把握学生的学习情况,从而根据学情有针对性地开展后续的教学活动。大单元教学理念下,教学内容彼此有关联性,教师在把握学生实际学习水平后才能更科学合理地制订教学目标及内容。部分学生可能出现书本内容与知识点混淆的情况,此时教师应当分析学生的学习情况,明确问题所在并予以正确指导,帮助学生正确、轻松地理解并掌握知识点。3.培养学生的想象与思维能力思维导图能帮助学生打破思想禁锢,开拓学生思维,引领学生在问题思考、回答及解决中更加大胆。学生利用思维导图形式表达所学知识点时,能够不断增强其概括与总结能力。同时,通过思维导图不仅提升学生的思维能力,也能提高学生的想象力,指引其从一个问题向另一个问题延伸。长此以往,学生能够较容易地形成针对具体问题的解决对策,后续再次面对同类型问题时能够更轻松地解决,从而增强学生自主解决问题的能力。二、大单元教学理念下小学数学教学中思维导图的应用策略1.精准合理备课,突出学生学习重点教师精准、合理地备课,是教学质量与效率的决定性因素。在课前准备工作开展中,教师应利用02课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.10(下)2 0 2 3适当的时间深入且完整地分析本单元教材知识内容,引入思维导图并有机结合自身教学经验,减少耗费在备课环节的时间。同时,教师在面对不同班级学生个体时,要突出备课设计的灵活性、针对性,以便促进教学整体质量的提升。此外,小学生理解知识的程度往往都存在一定的局限,教师引入思维导图开展教学时,不仅能使学生把握学习方向,而且能助力学生有序完成数学知识完整架构的构建。以人教版数学二年级下册第8单元“克与千克”的教学为例。教师在开展备课工作时,需要从学生心理特点出发。小学生面对新鲜事物时的好奇心相当强烈,然而他们欠缺生活经验,在学习时难免会有一定难度。基于此,教师便可引入思维导图开展备课工作。首先,由教师进行“克与千克”相关基础知识点的讲解。其次,学生自主进行思维导图的应用,绘制“克与千克”的整个学习过程,与自身笔记对照并认真思考。在学生完成后,及时反馈评价。教师可提前准备教材中提及的“口香糖”“菊花茶”“美味瓜子”,要求学生想想哪一个更重,并邀请学生用手掂量后再思考、确认。接下来,教师提供一袋重1千克的面粉,组织学生动手掂量,并从一袋鸡精、一袋大米、一筒挂面、一袋水果中找出1千克的物品,并结合天平秤1克面粉、1克鸡精,回忆生活中还有哪些物品重1克。在该过程中,教师适时引入有关“克与千克”的概念,明确在对某个物品进行精确测量时,需要选择相同的数学单位。同时,教师在备课环节也可进行相关问题的设计,如一袋鸡精大 约 有2 5 0()、一袋 大米约有5()、一个硬币约有1()。最后,教师予以适当的鼓励及评价,激发学生在课堂学习中应用思维导图的积极性和热情。在备课环节中,教师通过思维导图的应用,在后续正式教学时能够指引学生积极探索、合作,营造更活跃和谐的氛围,促进学生学习参与感的提升,且在学生的逻辑思维能力培养中也能发挥一定作用。2.绘制思维导图练习,培养学生知识梳理的习惯 小学数学教学中应用思维导图时,教师可从引导学生绘制思维导图着手,为学生提供机会,在其自主练习的过程中,促进学生掌握利用思维导图整理单元知识的方法并养成习惯。在指点学生绘制导图时,教师可提前罗列该单元整体的知识点,并交由学生模仿填充相关知识点对应的详细内容。在完成此类练习后,再要求学生参与后续整体的绘制练习。该过程能帮助学生掌握绘制单元整体知识思维导图的能力,使其在反复练习中养成习惯,从而提高其学习效率和质量。以人教版数学四年级上册第5单元“平行四边形和梯形”的教学为例。教师首先可面向学生讲授思维导图的绘制流程、技巧方法等,重点关注学生利用思维导图学习数学知识习惯的养成。从学习平行线知识开始,环环相扣并有序整理平行四边形及梯形等知识点,不仅能使学生更好地梳理整体知识,还能帮助学生有序掌握梳理知识的方法,提升其知识梳理的能力。而在学生绘制思维导图的过程中,教师也可指引学生尝试发散思维,并思考知识点如何向外延伸。同时,教师可引入“大家一起画”的形式,通过现代化信息技术的运用,在屏幕中呈现清晰的思维导图,组织学生一同梳理知识并填补导图中空白的内容,从而完成单元知识思维导图的绘制。学生在梳理平行线、平行四边形及梯形知识点并绘制思维导图的过程中,能够明确单元知识整体脉络,顺利建构单元知识结构框架,从而取得更优异的学习成果。3.应用思维导图,有助于学生进行错题归纳通过错题归纳、练习与总结,能使学生对错题形成正确的认知,并助力学生进一步成长。学生在更正错题时如果不太认真,后续面对同样问题时依旧无法正确解答。而教师在教学时便可引入思维导图指导学生归纳错题,帮助他们深刻认识错题的同时做到及时改正。也有部分学生虽然认真更正了错题,但是面对同一问题时仍然会反复犯错,根源在于学生未能有效、全面且深刻地掌握对应的知识点,教师此时也可结合思维导图加深学生的认知。以人教版数学四年级下册第4单元“小数的意义和性质”的教学为例。该单元包含小数意义、读写法、性质、大小比较、生活中小数等知识点,教师在指点学生学习时便可引入思维导图,从网络构图12N o.10(下)2 0 2 3着手,呈现出条理性十足的小数知识单元框架。比如,不论是在小数末尾去掉一个零或是添上一个零,都不会改变该小数的大小,即小数的基本性质。在处理统计一类的问题时,部分学生对于相关统计方法很难分清,相关学习的开展就会受阻,此时,教师同样可指点学生在分类过程中引入思维导图,按照自身思维过程归纳总结已学知识点与错题。面对学生整理绘制而成的思维导图,教师需要予以适当的评价,帮助学生对利用思维导图整理错题的意义形成更明确的认知,并培养归纳错题的习惯。值得一提的是,在指点学生利用思维导图方式归纳错题时,教师也要注重方式方法的传授,确保学生能够真正掌握错题,在后续遭遇类似问题时能够顺利、轻松地解决。例如,在同一页安排小数和分数的联系一类错题,在同一位置安排小数与整数计数方法一类的错题,明确小数近似数的注意要点等。4.科学复习,帮助学生建构系统知识体系在大单元教学理念下的小学数学教学中,教师在应用思维导图时不仅可从备课环节、指导学生绘制思维导图、归纳整理错题等方面着手,同时也可在复习环节中指点学生整理所学知识,巩固其知识点相关内容的记忆,保证学生在面对知识点有关的问题时能够顺利解决,并帮助学生顺利建构系统的知识体系,促进其良好学习习惯的养成。同时,教师通过对学生系统知识体系建构的指点,有利于学生逻辑思维能力的提高,且在复习中能够延缓学生遗忘知识的速度或直接规避其遗忘的情况,并引导他们深度学习已学知识点,从而对本单元知识点有关的内容形成更全面、深刻的理解和认知。因此,不论是备课还是教学或复习环节,教师皆可结合思维导图开展,助力学生顺利建构系统的知识体系。以人教版数学四年级上册第1单元“大数的认识”教学为例。教师首先可组织学生采取小组合作的形式复习所学知识,自主整理知识内容,明确交流讨论的中心,在小组长的组织下共同复习,组内成员则负责补充,整个小组一同参与思维导图的绘制。当学生完成交流后,由小组长负责前往讲台进行复习内容的汇报,汇报过程中,小组成员也可适当补充。完成汇报后,教师应当适时予以指导,酌情调整绘制的思维导图。比如,相邻两个计数单位进率为“十”,即十进制计数法;一个数含几个数位就是几位数;亿以上数的读法和写法;求近似数的方法等。复习环节设计的提问中,教师可适当将难度提高,保证学生对课堂所学知识点能够形成更深刻记忆的同时,促进其逻辑思维能力的培养。三、结语在大单元教学理念下的小学数学教学中,教师理应高度重视学生主观能动性的发挥。通过思维导图这一教学工具的灵活运用,围绕单元整体开展备课、教学及复习等工作,引领学生自主学习、整理并梳理相关知识点并完成思维导图的绘制,帮助学生深刻记忆所学知识点,驱动其内在学习热情,使其感悟数学知识的魅力。参考文献1 王佩.浅谈思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用J.数理化解题研究,2 0 2 1(1 4):4 2-4 3.2 刘蕊.大单元视域下小学数学教学中思维导图的研究J.天津教育,2 0 2 1(2 4):1 2 8-1 2 9.3 高亚丽.巧用思维导图提升小学生数学问题解决能力J.教学管理与教育研究,2 0 2 2(1 2):6 4-6 5.4 张慧.思维导图在小学数学单元整理与复习课中的运用J.新课程研究(下旬),2 0 2 2(1 1):1 2 3-1 2 5.基金项目:本文系福建省教育科学“十四五”规划2 0 2 2年度立项课题“单元整体视域下小学数学知识图谱构建的实践研究”成果,编号:F J J K Z X 2 2-6 9 0。责任编辑:刘 静22