大单元教学:促进学生言语实践的有效路径——以统编版语文六年级上册鲁迅单元为例.pdf
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1、23备课参考大单元教学:促进学生言语实践的有效路径以统编版语文六年级上册鲁迅单元为例江苏省苏州市太仓市经贸小学 陈 薇 王晓春【摘 要】大单元教学指向学生核心素养的提升。立足统编版教材的编排特点,以六年级上册鲁迅单元为切入点,探索促进学生言语实践的有效途径:通过确定言语实践的主题,创设言语实践的情境,设置行之有效的活动,设立可视化评价,助推学生的全面发展。【关键词】大单元 言语实践 有效路径义务教育语文课程标准(2022年版)指出,学生核心素养的提升和言语实践密不可分。创设良好的言语实践情境,促进学生语言的积累和运用是落实核心素养的核心。崔允漷教授立足统编版教材的编排特点,提出大单元理念。他指
2、出,大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接。然而,部分教师对大单元理念的认识不够全面,认为把几篇课文放在一起教就是大单元教学,把习题放在一起让学生训练就是言语实践。这种将语文知识机械叠加的方式易导致教学设计和核心素养之间出现断层。如何正确引导教师开展大单元教学,将提升学生语文核心素养落到实处?笔者以统编版语文六年级上册鲁迅单元为例,从大单元教学的视角思考促进学生言语实践的有效路径。一、在大单元整合中确定学生言语实践的主题在新课标中,“文学阅读与创意表达”任务群从宏观层面提出第三学段的学生应达成的目标:阅读并欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品等,感受革命领袖
3、、革命先烈伟大的精神世界和人格力量,认识生命的价值;运用讲述、评析等方式,交流自己的情感体验。统编版语文六年级上册鲁迅单元的语文要素明确提出学生应达成的目标:(1)借助相关资料,理解课文主要内容;(2)通过事情写一个人,表达出自己的情感。第一点指向的是阅读,第二点则指向学生的交流表达。“借助相关资料”是阅读的方法,“理解课文主要内容”“通过事情写人,表达出自己的情感”是最终要达到的目的。将新课标和人文主题、语文要素两相比较,笔者发现编者做了一定的取舍:对于革命类文学作品,课标要求学生“感受人物精神世界和人格力量”“认识生命价值”,但是单元语文要素却落在了“理解主要内容”上,在学习要求上做了一定
4、的弱化。基于新课标和人文主题、语文要素的对比,笔者对鲁迅单元的内容做了进一步的梳理。本单元各板块均是紧密围绕鲁迅展开的,但细细研究不难发现,四篇课文的体裁不同:少年闰土 是小说,好的故事 是散文诗,我的伯父鲁迅先生 是记叙文,而 有的人 则是诗歌。不同的体裁其语言表达方式不同,文本的难易程度不同,理解文章主要内容的途径也有所不同。基于对人文主题、语文要素和新课标的综合考量,以及对教学目标和教学内容的整体性思考,笔者以“初识鲁迅”为主题,把对鲁迅的认识定位在“初识”,而非“研究”“品悟”。大单元教学中的每一个言语实践活动都将紧扣这一主题展开。二、在大主题引领下创设学生言语实践的情境确定了大单元主
5、题,还要设立大单元教学的任务情境。笔者将本单元的教学任务情境设定为“制作回忆录”。可以将统编版语文六年级上册第八单元分设为两个小任务:少年闰土和好的故事,引导学生以鲁迅自居制作回忆录;我的伯父鲁迅先生和有的人,引导学生从他人的视角,即侄子周晔和当代小学生的视角制作回忆录。而习作又让学生“通过事情写一个人”,是学生立足自身,结合自己的经历展开。上24述任务的完成离不开大情境,学生走的每一步,其方向均指向“制作回忆录”,且每一步的达成都需要师生巧妙运用不同资料,这既符合“制作回忆录”的素材需求,又体现本单元语文要素“借助相关资料,理解课文主要内容”的精神。有教师质疑:“既然四篇文章都是围绕鲁迅展开
6、的,学生借助资料理解课文主要内容,认识鲁迅,为什么本单元的习作让学生写 一个人,而不是写鲁迅?”这就涉及大任务驱动下的情境是不是学生真实的语言运用情境。如果让学生写鲁迅,单元语文要素就变成了“通过写鲁迅表达出自己的情感”,这样的任务设置远离学生的生活,学习任务的难度大大提升,言语实践也无法真正开展。正如崔允漷教授所说,学生学科核心素养的表现程度需要通过在真实情境中运用所学的知识并能完成某种任务来衡量。而上文中,笔者将新课标和人文主题、语文要素两相比较,发现编者将单元语文要素落在了“理解主要内容”上,而不是课标所要求的“感受人物精神世界和人格力量”“认识生命价值”。编者的这一巧妙的“弱化”恰恰体
7、现了大单元教学中“真情境”的要义。三、在大任务驱动下设置行之有效的言语实践活动本单元围绕“制作回忆录”这一任务情境,结合“三个任务、六个活动”展开,引导学生走进情境,在情境中解决实实在在的问题,在任务驱动下开展真实的言语实践活动。任务一是“鲁迅的回忆录”,将两篇课文少年闰土 和 好的故事 进行整合,设置了两个学习活动:活动一聚焦 少年闰土,先引导学生结合文本说一说闰土经历的趣事,再拓展 故乡 中的闰土经历的趣事,在此基础上以童年鲁迅的口吻说说他最喜欢做什么。活动二立足 好的故事,先让学生以图配文的形式画一画鲁迅的梦境,随后结合时代背景让学生以成年鲁迅的口吻说一说内心的向往,可以用上这样的句式:
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