大班幼儿建构游戏中教师指导存在的问题及对策分析.pdf
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1、211美眉 2023.07 下教研与美育观点交流大班幼儿建构游戏中教师指导存在的问题及对策分析李玉兰(渤海大学,辽宁锦州121000)摘要:建构游戏是幼儿非常喜爱的一种具有创造性的游戏,可以促进幼儿认知、情感、社会性、个性等多方面的发展。大班幼儿的目的性、计划性、合作能力等都比小、中班幼儿明显提高,相对应的对教师的指导要求也更高。调查发现,在建构游戏准备、进行、结束三个阶段,教师指导存在着游戏材料投放种类较少,游戏时长不能得到保障;教师缺乏观察,指导时机过于注重安全,介入方式过分注重语言指导;评价主体以教师为主,幼儿建构作品难以保存等问题。对此,教师应提升有关建构游戏指导方面的专业素养,幼儿园
2、应给予相应的条件支持,同时加强家园之间的有效沟通与合作。关键词:大班幼儿;建构游戏;教师指导一、问题提出幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者;善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”幼儿园工作规程中也对游戏中的教师指导做出了一定的要求。由此可见,游戏中教师的指导不仅是促进幼儿健康发展、实现游戏价值的需要,也是国家教育发展的要求。建构游戏属于幼儿游戏类型中的一种,教师的指导也是尤为重要的。学者郭婷(2018)指出:“教师指导是指在游戏前教师为幼儿创设时间、空间、材料等环境;在游戏过程中观察幼儿的游戏表现,判断
3、幼儿行为的意义,为幼儿提供游戏支持;在游戏结束时对幼儿游戏成果的评价与展示。”大班幼儿的目的性、计划性、合作能力等都比小、中班幼儿明显提高,相对应的对教师的指导要求也更高。因而提升教师建构游戏的指导水平也更有助于充分发挥建构游戏对幼儿的价值。二、大班幼儿建构游戏中教师指导存在的问题(一)游戏准备阶段教师指导存在的问题1.游戏材料方面:材料投放种类较少,更新频率较慢在建构游戏材料种类投放上,绝大多数幼儿园教师投放时以积木、积塑、拼图类为主,投放种类较为单一。幼儿园建构游戏的材料种类多种多样,尤其对大班幼儿来说,他们的建构技能随着年龄的增长不断增加,对于建构材料的要求也逐渐提高,幼儿教师不能只提供
4、简单的积木、积塑、拼图类玩具,而要提供更加多样化的低结构材料,以此来满足大班幼儿更加多样化的建构需求。在材料更新频率上,绝大部分教师对建构游戏材料倾向于每年更换一次,还有的教师基本不更换游戏材料。即使教师有更新的意识,但是大多数幼儿园由于经费有限,建构游戏材料不能得到及时更新,这就会导致幼儿的建构兴趣低下,阻碍幼儿更多建构技能的形成。2.游戏时间方面:游戏时间较为零散,游戏时长不能得到保障在游戏时间上,大部分幼儿园在大班建构游戏的时间安212美眉 2023.07 下教研与美育观点交流排上比较随意,多集中为过渡环节、离园前等零散时间,专门的大型集体建构游戏非常少。部分老师提到:“平常进行建构游戏
5、大多数会安排半个小时左右的时间,但是除去讲解评价环节,也没剩下多少时间,有时候时间到了,让孩子们收玩具的时候,他们总是意犹未尽还想玩,由于还有别的活动安排,就会强行安排他们收拾玩具。”由此可以看出虽然时间安排有半个小时,但幼儿真正玩的时间并不多,幼儿的游戏时长得不到保障,游戏需求不能得到很好的满足。学者张莹、华爱华(2009)研究指出:“大班单次积木游戏的合理时长应保证不少于 20 分钟,而且大班幼儿在单次积木游戏的合理时长上存在显著的个体差异,对于喜爱搭建积木、建构水平较高的幼儿,教师应给予其 30 分钟甚至更长的积木游戏时间。”(二)游戏进行阶段教师指导存在的问题1.教师缺乏观察在大班幼儿
6、建构游戏过程中,大部分教师只是偶尔观察幼儿的行为,甚至有教师不予观察。教师的观察意识比较薄弱,没有意识到观察对游戏开展的重要性,即使写观察记录也是为了应付幼儿园的检查,不是发自内心的去观察。观察是幼儿建构游戏能够有效开展的前提,只有在观察的基础上,教师才能看到幼儿在游戏进行阶段所出现的各种问题,并进行针对性的指导。2.指导时机过于注重安全在介入时机上,大多数教师选择介入幼儿建构游戏的时机为出现安全隐患时,除此之外,违反社会规范、严重干扰游戏时也会介入幼儿游戏。这三种情况都是教师能够明显察觉到的儿童的一些外在的行为表现,当儿童真正出现一些比如游戏简单重复或者多次尝试未果等这些不利于幼儿建构技能方
7、面的问题时,教师的指导较少。教师把安全放在了第一位,而忽视了幼儿的建构技巧以及一些内在学习品质的发展。3.介入方式过分注重语言在介入方式上,大部分教师在指导大班幼儿建构游戏时,语言介入是首要选择。大班幼儿的语言理解能力更强,能够很容易地听懂教师的一些指令,但是过分地使用语言指导也会造成幼儿游戏效果不佳。4.指导内容上忽视了幼儿内在品质的发展在指导内容上,教师在对游戏的指导内容上关注的大多是游戏规则、建构的主题、建构的技能,还有作品的形象性这些方面。而对幼儿的学习品质,比如坚持性、创造性以及社会性,以及同伴交往能力、合作能力这些方面关注较少,忽视了幼儿内在学习品质的发展。(三)游戏结束阶段教师指
8、导存在的问题1.评价主体以教师为主,忽视了幼儿的主体性在大班幼儿建构游戏结束阶段的评价主体上,以教师评价为主的比例几乎接近一半。原因多为教师评价效率更快,也便于下一环节的顺利进行。但是教师一味地进行评价,会不利于幼儿建构兴趣的发展,也不利于幼儿建构能力的提升。幼儿自己是最了解自己的建构作品的,教师应把评价的主体交还给幼儿。2.幼儿的建构作品难以保留在游戏结束阶段处理幼儿的建构游戏作品时,有接近一半的教师会选择全部拆掉幼儿的建构作品。由此可以看出,幼儿的建构作品难以得到保留。原因一是因为幼儿园场地不足,没有充足的场地来保存幼儿的作品;二是幼儿园的建构游戏材料较少,基本上都是供幼儿重复使用的;三是
9、教师的意识薄弱,忽视了幼儿对自己的建构作品的在意程度。虽然建构游戏作品基本上会被拆掉,但是还是会有部分教师选择以照片或者是以展览区的方式,使得幼儿的建构游戏作品得以暂时保存。作品处理是幼儿建构游戏的一个末端环节,也是大多数教师容易忽略的一个环节,有的老师会为了节省时间和空间直接拆掉幼儿的作品,但实际上幼儿的建构作品大都能在一定程度上反映幼儿近期的一些动态想法。教师要观察并尊重幼儿的建构作品,在条件允许的情况下可以保留部分优秀建构作品,或者是采用照片记录的方式保留下来。随着幼儿年龄和学习能力的不断提升,幼儿的建构作品也会越来越优秀,教师对幼儿作品的保留也可以更好地记录幼儿的点滴成长。三、大班建构
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