Web of Science核心数据库中信息素养教育研究历史文献分析.pdf
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1、教育与人才Web of Science 核心数据库中信息素养教育研究历史文献分析*顾春燕(南通大学图书馆,江苏南通2 2 6 0 1 9)【摘要】了解国内外信息素养的研究历史与演进路径,为改善当前信息素养的培养方式方法提供研究经验。利用HistCite历史引文分析软件,以“Information literacy或(or)“In f o r ma t i o n l i t e r a t u r e”或(or)“Information Accomplishment”或(or)“Information Attainment”为检索式对Web of Science核心数据库进行标题检索,时间跨度
2、为“所有年份”,检索时间为2 0 2 2 年8 月31 日。对检索结果文献从核心作者、文献发表时间、文献发表国家、载文期刊、经典文献等方面进行详细的可视化分析,以此来揭示信息素养的研究历史与演进路径。最后为改善当前信息素养的培养方式方法提出三层渐进式教学模型:嵌入式教学、针对式教学、突击式教学。【关键词】信息素养;Webof Science;H i s t Ci t e;文献分析【中图分类号】G252.7doi:10.3969/j.issn.1003-0166.2023.09.0090引 言在当今多元文化社会中,适应新文化背景的能力变得越来越重要。面对混乱的信息环境,无论置身在哪个工作场所、生
3、活环境中,个体都会被迫获得发展一系列适应性信息素养能力,以适应新的文化规范和背景。PaulZurkowski是第一个提出“信息素养”一词的人,Zurkowski认为具有信息素养的人知道如何使用他们工作中的信息资源 2。Lloyd A将发展信息素养能力定义为去了解构成个人存在于世界中的各种环境的途径 3。然而,尽管信息素养的发展被视为为了适应这个多元化社会的桥梁,现今的信息素养教育既不关注也不提供支撑不确定性变化所必要的策略。信息素养是否受制于行为主义标准,例如7【文献标志码】A【文章编号】1 0 0 3-0 1 6 6(2 0 2 3)0 9-0 0 6 3-1 0ACRL的信息素养高等教育能
4、力标准,或建构框架主义标准,例如ACRL的新信息高等教育扫盲框架5,没有信息扫盲的社会实践意味着图书馆员和学者无法同时考虑多样性和满足当今充满活力的信息社会的需求 6-8。许多机构组织和高校已将信息扫盲纳入其标准和要求,例如,中东国家高等教育委员会、西方高校联合会、加利福尼亚州立大学、中央佛罗里达大学。美国、加拿大、澳大利亚等信息素养教育相对领先的国家都拥有受过信息素养教育的图书馆员,他们不仅管理学校图书馆,还负责领导学校范围内的信息素养发展,他们与老师和学生合作,经常提供适应专业发展的信息素养教育9。因此,在这些国家中,信息素养的发展通常与学校图书馆有关。不过现今,越来越多的学科专业的知识收
5、稿日期:2 0 2 3-0 3-2 3;修回日期:2 0 2 3-0 7-1 7*基金项目:江苏省现代教育技术研究2 0 2 2 年度课题“空间信息技术在智慧图书馆中的应用(2 0 2 2-R-102554)作者简介:顾春燕南通大学图书馆馆员,研究方向:信息素养、智慧图书馆63/未来与发展/2 0 2 3/第9期教育与人才获取都需要信息素养的支撑,为培养学生的信息素养多文献的位置关系 1 0 。元化发展,来自教科文组织等全球组织的各个学科的学本文中运用到的HistCite的4个重要指标为:1)者,都为信息素养教育的发展出谋划策 1 0-1 ,信息素养的TLCS(Total Local Cita
6、tion Score):本地被引总次数,一般教育已融人各个学科。统计某作者、某国家、某期刊等在当前检索出的文献集中然而,设计和实施有效的信息素养教育的前提是具的被引总次数;2)LCS(Local Citation Score):本地被引次备可靠和有效的信息素养评估。没有有效的评估,就很难数,一般统计某篇文献在当前检索出的文献集中的被引知道教学计划是否有成效:学生的信息素养技能是否正总次数;3)TGCS(Total Global Citation Score):Web of在提高。Katz IR设计了ETS的iSkills评估(以前称为Science(WOS)核心合集上被引总次数,TGCS一定大
7、于或“ICT扫盲评估),该评估以互联网为技术背景对信息素等于 TLCS;4)GCS(Global Citation Score):一般统计某篇养技能进行评估,通过详细的设计、开发、审查、现场试验文献在Webof Science(WO S)核心合集上的被引次数,和管理,以确保得到有效、可靠、真实的评估结果2。GCS 一定大于或等于LCS。Pinto M首次提出了一种 IL-HUMASS信息素养的调查本文运用HistCite对检索到的信息素养相关文献进评估方案,该调查从3个维度(动机、自我效能、学习途行数据图谱分析,主要对信息素养领域中的核心作者、文径)对调研者的4个方面(信息搜索、信息评估、信息
8、处献发表时间、文献发表国家、载文期刊、经典文献等进行理、信息沟通和传播)进行主观和客观分析,完成更加全详细的可视化分析,以此来揭示信息素养的研究历史与方位、细致化的信息素养评估 1 36-1 0 3。演进路径,为改善当前信息素养的培养方式方法提供研本文通过了解信息素养的研究历史与演进路径,借究经验。鉴现有研究成果,为改善当前信息素养的培养方式方法提供研究经验。2结果与分析1数据来源与研究方法1.1数据来源以“Information literacy”或(or)“Information litera-ture”或(or)Information Accomplishment”或(or)“Infor
9、-mation Attainment为检索式在 Web of Science(WOS)核心合集上进行标题检索,时间跨度设置为“所有年份(1 98 5 2 0 2 1)”。检索时间为2 0 2 2 年8 月31 日,导出检索结果的文献信息,选择“保存为其他文件格式”,记录内容选择“全记录与引用的参考文献”,文件格式选择“纯文本”。1.2研究方法Histcite(Historyof Cite)是美国科技信息研究所创始人及引文分析开创者加菲尔德和他的同事在2 0 0 1 年推出的可视化系统,并不断地完善更新 4。Histcite软件能用图示的方式展示某一领域不同文献之间的关系,可以快速绘制出一个领域
10、的发展历史,定位出该领域的重要文献并标注出重要节点文献 1 5 。Histcite主要路径是通过计算集中程度的关联性,描绘出高频被引节点而重构的路径,文献间的引用和被引关系定义了一篇文献到其他共检索出7 7 3篇文献,文献发表时间区间跨越20032021 年。2.1核心作者分析从Web of Science(WOS)核心合集检索到的7 7 3篇文献,导人HistCite进行分析,结果显示:2 0 0 7 一2 0 2 1 年发表有关信息素养的作者共1 46 5 位,筛选出本地被引总次数(TLCS)排名前1 0 的作者如表1 所示。本地被引总次数(TLCS)最高的作者是Pinto M。Pinto
11、 M 以第一作者发表的论文Design of the IL-HU-MASS survey on information literacy in higher education:Aself-assessment approach本地引用次数(LCS)为2 2 次,论文 Information literacy in social sciences and health sci-ences:a bibliometric study(19742011)本地被引次数(LCS)为8 次。位列排行榜第二的 Gross M 发表的论文Whats Skill Got to Do With It?Inform
12、ation Literacy Skillsand Self-Views of Ability Among First-year College Stu-dents本地被引次数(LCS)为2 3次,单篇本地被引次数(LCS)超过 Pinto M。从结果中筛选出发表文献篇数排行榜前1 0 的作者如表2 所示:发表有关信息素养方面文献最多的是Pinto64/未来与发展/2 0 2 3/第9期教育与人才M,共2 3篇,同时Pinto M在TLCS也是排名第一,由此看出PintoM在信息素养研究领域具有较大的影响力。MajidS以1 1 篇文献的数量占据排行榜第二,TLCS排名为第五,参与发表的论文En
13、vironmental scanning:A napplication of information literacy skills at the workplace本地被引次数(LCS)为 6 次。2.2文献发表时间分析20032021年,除去2 1 篇文献发表日期不详,信息素养研究领域发表文献总体呈现增长趋势,小范围内有所波动起伏,如图1 所示。2 0 0 3一2 0 1 3年,文献数量呈现波动式增长,在2 0 1 3年达到一个小高峰,当年累计发表86篇文献,值得注意的是占据表1 和表2 榜首的PintoM在该年发表了其第二影响力的论文Information literacyin soci
14、al sciences and health sciences:a bibliometric study(1974一2 0 1 1)。之后4年间文献数量呈现波动式下降,直到2 0 1 8 年,出现一个猛烈式增长,当年累计发表1 43篇,占总文献数的1 8.5%。2 0 1 8 年后,随着信息素养教育课程逐步融人教学课程中后,研究热度又开始逐步下降。2.3文献的国家分布从结果中筛选出TLCS排名前7 的国家如表3所表1 信息素养研究领域按TLCS排名前1 0 作者序号12345678910作者Pinto MGross MLatham DFooSMajid SJulien HHicks APulg
15、arin AKong SCAharony NTLCS/次60333318181615151413TGCS/次2531471478285101404719941文献/篇2333101188356占比/%3.00.40.41.31.41.01.00.40.60.8表2信息素养研究领域按发表文献篇数排名前1 0 作者序号作者1Pinto M2Gross M3FooS4Fernandez-Pascual R5Fosmire M6Goh DHL7Guo YR8Sales D9Hicks A10Aharony N文献/篇2311109999988TLCS/次60181891111191516TGCS/次2
16、53858229439395140101占比/%3.01.41.31.21.21.21.21.21.01.065/未来与发展/2 0 2 3/第9期74教育与人才示,分别为美国(1 8 9次)、西班牙(5 7 次)、澳大利亚(47刊共有2 8 9个,按TLCS排名前1 0 的期刊的期刊如表5次)、英国(42 次)新加坡(2 9次、中国(2 4次)、加拿大所示,不难看出,化学教育、信息科学、计算机教育、科学(21 次)。计量、护理教育、大学图书馆等各学科领域都离不开信息从结果中筛选出文献数量排名前七的国家如表4素养。其中发表文献数量最多的是WORLDWIDECOM-所示,分别为美国(2 6 4篇
17、)、中国(7 4篇)、英国(5 7 篇)、MONALITIES AND CHALLENGES IN INFORMATION西班牙(37 篇)、澳大利亚(2 6 篇)、新加坡(2 2 篇)、芬兰LITERACY RESEARCH AND PRACTICE,共计6 0 篇,该(21 篇)。期刊名本身就包含信息素养。TLCS排名第一、第二的期综合表3和表4分析可见:美国无论在TLCS还是刊为JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATIONJO U R-文献数量上都占据明显领先优势,说明其在信息素养领NALOFINFORMATIONSCIENCE,说明这两本期刊在信域的研究相对领先于其他国家
18、。中国虽然以文献数量7 4息素养领域的研究极具影响力,所刊登发表的文献值得篇占据表4的第二名,但其TLCS为2 4次,在表3中排所有的研究学者深人学习和探讨。第六位,由此可见,中国在信息素养领域研究的热情和投人很多,但是研究的成果的影响力还略显不足,中国的研究学者可能需要调整此前的研究方法、研究方向等等。2.4载文期刊分布2003一2 0 2 1 年期间,发表过信息素养研究领域的期16014012010080604020033信息素养领域的研究历史路径分析HistCite软件有个特色功能:GraphMaker。将所有信息素养相关文献数据导人HistCite中,选择绘制排序条文献数量143861
19、9.2019171214242220032015图1 信息素养研究文献年度分布统计019202020202表3信息素养研究领域按TLCS排名前7 的国家序号国家1USA2Spain3Australia4UK5Singapore6Peoples R China7CanadaTLCS/次189574742292421TGCS/次1198249250230124287146文献/篇264372657227417占比/%34.24.83.47.42.89.62.266/未来与发展/2 0 2 3/第9期教育与人才件为:Selectby LCSCount,Limit为30 个节点,绘制出信息素养领域的研
20、究文献引文关系图,如图2 所示,从而更进一步深层次地分析信息素养研究的历史。图2 展示了信息素养领域研究最重要的30 篇关键文献的发表年份、互引关系和演进过程。图中左侧是文献发表的年份,图上有30 个圆圈,每个圆圈表示一篇文献节点,圈外的数字代表这篇文献在数据库中的序号。圆圈越大,代表着LCS值越高。不同圆圈之间的箭头代表着文献之间的引用关系。图中明显看出数字为1 8 8、1 33的两个圆圈较大,对比表6 可看出,这两篇文献的LCS值最大分别为2 3、2 2。通过对表6 中30 篇代表性文献进行深人理解分析,总结出信息素养发展至今的3个重要节点:1)起点重视对学生的信息素养评估。序号23456
21、7序号1JOURNALOFCHEMICALEDUCATION2JOURNALOFINFORMATION SCIENCEJOURNALOFTHEAMERICAN3INFORMATION SCIENCE AND TECHNOLOGY4COMPUTERS&EDUCATIONWORLDWIDECOMMONALITIESAND CHALLENGESIN5INFORMATIONLITERACYRESEARCHANDPRACTICE6SCIENTOMETRICS7ASLIBPROCEEDINGSINFORMATION LITERACY:LIFELONG LEARNING AND8DIGITALCITIZEN
22、SHIPIN THE21ST CENTURY9JOURNALOFNURSINGEDUCATION10COLLEGE&RESEARCHLIBRARIES信息素养技能的重要性在教育和图书馆领域以及信息科学越来越受到重视,在信息丰富的社会中,信息素养技能将呈现出猛烈式的增长需求。越来越多的国家重视信息素养技能,越来越多高等教育认证机构将技能作为教育的一部分进行评估 1 7-1 8 。Pinto M首次提出了一种IL-HUMASS信息素养的调查评估方案 36-1 0 3,该调查面向西班牙大学和葡萄牙大学的社会科学和人文科学的大学生、教师和图书馆员,从3个维度(动机、自我效能、学习途径)对调研者的4个方
23、面(信息搜索、信息评估、信息处理、信息沟通和传播)进行主观和客观分析。BaroEE使用问卷和访谈方法调查尼日尔三角洲大学健康科学学院的本科生是否具有信息素养,并确定他们是否了解和使用不同的信息资源,包括电子资源,并评表4信息素养研究领域按文献数量排名前7 的国家国家文献/篇USA264Peoples R China74UK57Spain37Australia26Singapore22Finland21表5 信息素养领域TLCS排名前1 0 的期刊期刊SOCIETYFOR占比/%34.29.67.44.83.42.82.7文献/篇15127116091139623TLCS/次1892442574
24、72912TLCS/次55533837252320202019TGCS/次1198287230249250124124TCCS/次23321922548213297174671219067/未来与发展/2 0 2 3/第9期来说是一种对新专业角色的挑战 2 3。Littlejohn A也断言教育与人才估他们的能力。结果显示学生主要依靠教科书、医学期何参与提供相关的信息素资源,如何有效评估和培养信刊、互联网等来获取信息,很少使用MEDLINE,HINARI,息素养技能。LevyP指出,“参与在线教学对于图书馆员Cochrane 和 EbscoHost 等电子资源 1 9 0 7-1 2 0OGr
25、oss M开展了一项调查,对学校的大一新生进行信息素养技能的客观评估以及他们的自我评估,结果发现许多新生缺乏信息素养技能,并且大部分的学生对其信息素养能力自我评估过高 2 0 。除对高校学生进行信息素养评估,Foo S等对新加坡中学生(1 3 1 6 岁)进行了有关信息素养技能的评估 2 1 。从2010年8 月至2 0 1 0 年1 1 月,共有8 所学校(31 6 4名学生)参与了这项评估,评估涵盖了基本的信息素养技能以及信息伦理使用和信息协作搜素的新维度,结果发现信息素养评估的各个类别得分均低于5 0 分(最高为1 0 0分),对于学生的“信息搜索策略”“位置和访问”“信息使用”技能,学
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