场域理论视角下中小学个性化教学实践研究.pdf
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1、第 29 期*本文系全国教育科学“十三五”规划 2019 年度课题“破五唯 背景下西部地区教育科研评价体系研究”(课题编号:DFA200301)的研究成果。作者简介:1.谭轹纱(1984-),女,土家族,重庆人,华中师范大学教育学院博士研究生,重庆市教育科学研究院德育研究所助理研究员,主要从事教育领导与管理研究;2.尹浪(1985-),男,四川广安人,重庆两江新区教育发展研究院助理研究员,主要从事教育政策与教育改革研究;1.赵仕民(1965-),男,四川南充人,重庆市教育科学研究院德育研究所正高级教师,主要从事德育研究、课程与教学研究。通讯作者:尹浪。姻谭轹纱1,尹浪2,赵仕民1摘要:中小学个
2、性化教学实践的本质是场域、惯习和资本共同作用的结果。从目前中小学个性化教学的实践来看,个性化教学互动场域相对封闭、个性化教学认知惯习相对陈旧、个性化教学交互资本相对薄弱是中小学个性化教学实践面临的基本障碍。立足于实现培养全面而有个性人才的根本目标,深入推动中小学个性化教学实践需要拓宽个性化教学互动场域、塑造现代教学认知惯习、丰厚个性化教学交互资本。关键词:场域理论;中小学;个性化教学;互动场域;认知惯习;交互资本引用格式:谭轹纱,尹浪,赵仕民.场域理论视角下中小学个性化教学实践研究 J.教育理论与实践,2023(29):53-56.中图分类号:G420文献标识码:粤文章编号:1004-633X
3、(2023)29-0053-04个性化教学是一种理念,也是一种模式1。个性的内涵体现在中小学教师主体对学生前置性特征和特质,如学习基础、学习能力、学习兴趣和学习方法的关照和关注,并以此为基础对教学方法进行优化和调整,以发展教学的个性,实现学生的个性化学习需求,促进学生个性化成长发展。从场域理论来看,中小学个性化教学实践的本质是场域、惯习和资本共同作用的结果。在中小学个性化教学实践的互动场域中,个性化教学的场域封闭、认知惯习滞后和交互资本缺乏是影响中小学个性化教学实践难以得到保障和有效推进的内在原因。中小学个性化教学必然是未来个性化人才培养的选择。对标中小学立德树人的根本任务,中小学个性化教学的
4、实践必须得到进一步强化和推进。因此,中小学要以个性化教学场域为基本坐标,从场域理论的深度去理解教学实践中的场域空间、认知惯习和交互资本,解决影响个性化教学实践面临的关键问题和现实障碍,推动个性化教学场域的净化、动态性认知惯习的形成和内生型交互资本的丰厚,推动个性化教学实践不断向前、中小学教学效果不断提升、个性化人才培养目标不断趋向实现。中小学个性化教学是基于布迪厄的场域理论的惯习、资本和场域分析,认为中小学个性化教学实践是教学互动场域、教学认知惯习和教学交互资本相互作用的产物。在布迪厄看来,“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络,或一个架构”2。根据布迪厄的场域理论,可以
5、对中小学的教学进行场域理论分析,中小学教学的实践是教学所面临的场域、教学所制定的规则和教学所交换的资本相互作用而形成的一种相对稳定的形态3。一、中小学个性化教学实践的现实障碍中小学个性化教学作为培育个性化人才的前沿理念和有效模式并未真正在课堂教学中得到理论层面上的推广和运用。个性化教学发展在中小学教学中遭遇场域理论视角下中小学个性化教学实践研究教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 29 期 第 53-56 页灾燥造援 43(圆园23)晕燥援29孕53原孕56*教育理论与实践圆园23 年了被“束之高阁”的境地,并未在中小学教
6、学中发挥其独特的优势和特色,服务促进和带动个性化人才的培养。结合中小学个性化教学场域理论的分析,立足于布迪厄的经典场域理论,研究中小学个性化教学受到教学互动场域封闭、教学认知惯习滞后和教学交互资本缺乏的制约,导致中小学个性化教学实践难以真正得以实现,发挥其在教育教学和人才培养中应有的理念优势和模式特色,以个性化教学的实施推动个性化人才的产出。(一)个性化教学互动场域相对封闭1.中小学整体的生态场域闭塞在中小学个性化教学实践中,个性化教学的互动场域在中小学整体的生态场域上的封闭和闭塞体现在中小学个性化教学实践所面临的中小学人才培养的整体生态场域。个性化人才培养在中小学人才培养语境中具有一定的空间
7、位置,但并未真正体现在中小学人才培养实践中。人才培养实践中个性化理念和元素的缺失在整体人才培养环境场域上难以保证个性化的方向,自然也很难给予个性化教学营造更加有效的外在支持。中小学校园文化场域的建设是促进师生和谐交往的大平台。校园文化互动也是个性化理念和元素的重要来源,高质量的个性化文化活动和载体能够在中小学整体生态场域给予个性化教学实践以应有支持和推进。但是中小学校园文化场域里却并未足够体现出对个性化教学应有的支持,其根本原因在于中小学文化建设忽视了个性化理念和元素的坚持、发展和创新,让这些理念和元素得以融合到中小学个性化教学之中,发挥校园文化场域对个性化教学实践的支持作用,让中小学教学主体
8、在进行个性化教学时能够有更加全面的场域支持和支撑,实现与外界环境和场域的协同,推动中小学个性化教学实践走深走实。中小学整体的生态场域闭塞,容易导致个性化的理念和元素很难在中小学教学中得以体现、得以交互、得以互动,最终导致中小学教学仍然在原有的理念、模式和方式之中徘徊和重复。2.课堂教学的内部场域局限课堂教学的内部场域是中小学个性化教学实践面临的最直接场域。传统的中小学是一种控制取向的模式和形式,从上而下,以教学大纲为手段和载体,强调对中小学教师在教学过程中基本权力的管控和制约,强制教师必须严格按照教学要求和目标完成基本的教学活动。而在这样的课堂教学过程中,很多教师变成了教学内容的机械呈现者,缺
9、乏必要的教学个性化思考,缺乏基本的教学智慧和启发、教学个性化设计和教学个性化实施,最终导致原本充满育人意义和价值的教学活动变成了一个纯工具性的无意义过程。教师的教学自主权、设计权在中小学的严格要求中逐渐丧失,教师不愿意也不敢在课堂教学中运用创新型的教学方法,进行创新性尝试。在这样的课程教学内部场域中,教师对于学生的管理服务,也是一种趋于教学权力导向的控制模式。采用的是一种相对保守和保险的教学方法,以一致性的教学要求和同质化的教学目标对学生进行讲授,实现教学内容的传递,而忽视了对学生的学习基础、学习能力、学习兴趣和学习方法等应有的关照和关注4。学生在课堂教学场域之中个性化的学习需求无法得到有效的
10、回应和相应的满足。中小学教师和学生在教学互动场域中的互动不经常和不深入,这样的教学实践个性化是缺失的,个性化的互动是不足的,个性化的要求并未得到应有贯彻和落实。(二)个性化教学认知惯习相对陈旧1.中小学认知惯习保守中小学的认知惯习是实现个性化教学实践目标的基础。个性化教学作为人才培养的基本手段和载体,在促进个性化人才培养和落实立德树人根本任务上具有重要作用。但是由于中小学主体对人才培养工作的重视程度、认可程度和支持程度出现波动,会直接影响中小学对个性化教学实践的实际重视、认可和支持力度。但实际上,中小学在人才培养上的认知惯习、在个性化教学上的认知惯习相对保守。中小学不愿意在个性化教学上进行大刀
11、阔斧的改革,因为对于部分教育管理者而言,所谓的个性化控制得好能够转变为人才培养的个性化成果,如果控制得不好则有可能演变成绝对教学自由、教学事故,对现有教育规范、策略和机制的突破,最终导致教学失去控制,而这不利于中小学教学稳定,也不利于中小学稳定发展。由于中小学的个性化认知惯习取向保守,进而会导致个性化教学实践难以在中小学教学互动场域中得到应有的发生和实现。2.教师认知惯习迟缓中小学个性化教学实践最终的执行者和推进者必五四54第 29 期然是由一线教师来担任。因而,教师对于个性化教学的基本观念认知和行为倾向对于个性化教学实践而言意义非凡。在中小学教学中,实际的教学改革和改进其实比较缓慢。当然,这
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