产教融合背景下中职院校商贸类专业课程改革策略研究.pdf
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1、专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1232023 年 10 月Oct.2023一、引言为抢抓春季开学后促就业工作关键期,加快推动就业工作,2023 年 2 月 23 日,教育部办公厅印发教育部办公厅关于开展 2023 届高校毕业生春季促就业攻坚行动的通知,部署各地各高校 24 月开展春季促就业攻坚行动,多措并举全力促进高校毕业生顺利就业、尽早就业。提出春季促就业攻坚行动以“抢抓春招关键期全力攻坚促就业”为主题,通过开展五大行动,挖潜创新开拓更多市场化岗位,做实做细就业指导服务,加力加快推进就业工作进程,为确保 2023 届高校毕业生离校前后就业局势稳定奠定坚实基础。产
2、教融合是中职教育人才培养模式的创新性举措,也是促进职业教育高质量发展的关键举措。商贸类专业是中职院校重点专业之一,而商贸类专业学生需要掌握大量的专业知识和实践技能,为了满足企业对应用型人才的需求,中职院校需要积极进行商贸类专业课程改革,提升教学质量。在产教融合背景下,中职院校要想实现应用型人才的培养目标,需要充分发挥中职院校与企业在商贸类人才培养中的优势。二、产教融合背景下中职院校商贸类专业课程改革的必要性中职院校的专业建设水平是中职院校办学水平和人才培养质量的重要标志,其专业建设水平与专业教学质量密切相关。“产教融合”是指职业教育与生产、服务一线紧密联系,其本质是将职业教育与生产劳动相结合,
3、培养社会所需的高素质劳动者和技能型人才。中职院校商贸类专业实践性较强,其技能培养应以学生职业能力形成为目标,而培养学生的职业能力就必须以具体岗位的工作过程为基础,因此应通过商贸类专业课程改革,对现有教学内容和教学方法进行优化。商贸类专业课程改革是商贸类专业教育教学改革的必然趋势,也是商贸类专业适应市场需求、提高学生综合素质、促进学生就业创业的重要手段。传统商贸类专业课教学强调以教师为主体,注重教师传授知识和技能,忽略学生的主观能动性、创新意识和实践能力培养。改革开放以来,社会对商贸类专业人才需求量不断增加,要求培养出符合市场需求的应用型、技能型人才。因此,中职院校必须顺应社会发展需求,主动与行
4、业企业合作进行课程改革,积极解决问题,促进商贸类专业人才培养质量不断提高。三、产教融合背景下中职院校商贸类专业课程改革存在的问题(一)“双师型”教师队伍建设相对滞后从目前我国中职院校商贸类专业教师队伍来看,部分“双师型”教师队伍建设相对滞后,主要体现在以下几个方面:1.对“双师型”教师的重要性认识不到位部分中职院校商贸类专业教师在毕业后直接参加工作,对自身职业生涯规划和对未来职业教育教学规律的认识还不够深入和系统。同时,在工作过程中,也没有意识到“双师型”教师的重要性,只是机械地按照课本知识进行教学工作,缺乏实践经验。从长远角度来看,中职院校商贸类专业教师队伍的建设是一项长期性、复杂性工作,需
5、要中职院校投入大量时间、精力和物力来培养和提高。然而,部分中职院校商贸类专业教师队伍建设还处于较为粗放的发展阶段,对“双师型”教师队伍建设的长期性、复杂性认识不足。产教融合背景下中职院校商贸类专业课程改革策略研究庄琼娥摘 要:为提高中职院校教学质量和教学水平,进一步推动产教融合,培养职业型人才。文章从中职院校商贸类专业课程教学改革的必要性出发,对目前中职院校商贸类专业教学改革过程中存在的问题进行分析,并在此基础上,从强化教师队伍建设、改革校企合作模式、完善教育管理机制等方面,提出了产教融合背景下中职院校商贸类专业课程改革策略,以期为中职院校商贸类专业课程改革提供一定借鉴意义。作者简介:庄琼娥(
6、1982),女,福建泉州人,讲师,本科,研究方向:电子商务。中图分类号:G712 文献标识码:A 收稿日期:2023-06-07 文章编号:1674-120X(2023)29-0123-03关键词:产教融合;中职院校;商贸课程改革(福建经贸学校,福建 泉州 362000)专业领航1242023 年 10 月2.缺乏行之有效的考核激励机制职业院校商贸类专业“双师型”教师队伍建设不仅需要中职院校提供相应的政策支持和经费支持,还需要通过切实有效的考核激励机制来引导和督促广大中职院校商贸类专业教师积极参与职业教育教学工作。然而在实践中,教师缺乏科学有效的考核激励机制,导致中职院校商贸类专业“双师型”教
7、师队伍建设工作难以开展。(二)校企在课程开发上难以达成一致一方面,在实际教学过程中,由于部分校企合作开发的课程缺乏统一的教学目标,导致双方在课程内容、课程结构、教学方法手段等方面难以达成一致意见。例如:中职院校提出要以岗位能力为核心来设计教学内容,而企业则更注重市场营销类的核心能力培养;中职院校强调要以案例式教学为主,而企业更注重理论与实践相结合。因此在这种情况下,学生往往难以适应职业岗位的工作内容和工作流程,另一方面,缺乏实践实训基地。企业参与学校教育教学活动的形式较为单一,大多是给学生提供实习实训岗位、参与学生管理,仅有少数企业愿意将“订单班”“现代学徒制”等新型人才培养模式引入到校企合作
8、中来。(三)实习实训管理机制不完善1.缺乏有效的监督机制目前,部分中职院校在实习实训管理方面都是由中职院校和企业来共同管理,由于两方职责不明确,导致缺乏有效的监督机制。例如,在企业实习实训时,中职院校只能要求学生严格按照规定来操作,但是没有办法对学生的操作进行监督;而企业没有办法对学生进行有效监控,导致中职院校与企业双方都对实习实训失去监督。2.缺乏科学的评价体系目前,部分中职院校的实习实训评价体系尚未形成系统化、规范化、科学化的评价体系。评价过程中所涉及的内容多而杂,没有明确的评价标准来衡量学生实习实训效果。在这种情况下,中职院校很难准确地判断学生实习实训效果。3.缺乏完善的实习实训管理制度
9、在中职院校商贸类专业的实习实训管理过程中,很多中职院校都制订了一系列相应的制度和规范来约束学生。但是在实践过程中,部分中职院校没有执行相关规定,导致实习实训过程中存在很多隐患问题,对学生和企业都造成了一定的损失和影响。这些问题在一定程度上不利于提高中职院校商贸类专业实习实训管理效果。(四)校企合作缺乏长效机制目前,在中职商贸类专业课程改革中,校企合作还存在很多问题,其中校企合作缺乏长效机制是最为突出的问题。以校企合作的形式开展商贸类专业课程改革,从人才培养的角度看,这是一个集课程改革、师资建设、教学研究、教学资源建设为一体的系统工程。但是,从企业的角度看,在商贸类专业课程改革中,中职院校和企业
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