超现实交互具身感:让美术走向美育.pdf
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1、P44 前沿P49 学科P62 班级Mirror通 鉴前沿“超现实”是数字和物理世界的深度融合,也是中小学美育面对教育新需求的再次升级,已成为我国新时代开展教育信息化 2.0 行动的重要基础,1加速了中小学美术教育的改革进程。VR 等沉浸式技术让艺术作品可听、可视、可触,实现了教育教学过程中人与人之间的情感可知、可感、可共鸣的多模交互,超现实空间使用也逐渐丰富了具身感的内涵特征。超现实多模交互环境下,具身感是美育提升的关键。中小学美术教育作为美育的主渠道、主战场,强调我们看到的、听到的、触到的亲身体验,通过体验获得属于自身的独特感受,这就要求教学情境要更加贴合中小学生的需要和时代的发展。党的二
2、十大报告指出“育人的根本在于立德”,这不仅是新时代教育的根本任务,也是我国美育发展的基本遵循。2018 年习近平总书记给中央美术学院老教授的回信中指出:“美术教育是美育的重要组成部分,对塑造美好心灵具有重要作用。”这就将“美”的含义延伸到了育人的范畴。随着具身认知理论和超现实技术的创新应用与融合发展,教育场景不断地拓展着能力所及的边界,如何充分发挥这种虚实融合环境下的技术优势,增强中小学生高质量的具身学习活动设计与体验,是在美育中践行立德树人需要解决的问题。一、超现实交互具身感:内涵与价值超现实是描述意识所受制于的信息的一种方式,是将真实与虚拟相互融合超现实交互具身感:让美术走向美育文 胡 航
3、 杨 琳45EDUCATION TODAY今日教育November 2023创造出“超越真实”的空间环境。中小学美术教育可以称为学生绘画思想的启蒙阶段,而绘画作为首个超现实的案例,更是形成了一种被称为“超现实主义”的现代艺术领域重要绘画流派。2在超现实空间中,从一维的点击交互演变为二维的触摸交互,再至沉浸式多模交互手段,为人们打造出极致的超现实体验。超现实空间计算与交互是元宇宙时代实现数字世界与物理世界互联互通、无缝切换的关键技术,需要打通视觉、听觉、触觉等多种感官体验,使学生在虚实融合的 3D 空间下进行临场感沟通与协同互动成为可能。多模交互的实现需要捕捉学生在三维空间的肢体动作,以学生的心
4、智共情为主要目标,通过使用简单、易上手的操作,完成面向移动的、操作的、数据的行动自由,学生能在沉浸式空间下进行协同互动,并准确感知、还原世界。“具身”强调的是身体感知在认知加工过程中的主体地位。3具身认知理论十分注重认知主体的地位,注重人的身体、大脑和环境间的耦合作用,所以其最为核心的观点就是认知是有具身性的。具身认知不仅局限于学生的身体,还包括了决定感知和解释世界以及与环境交互的身心体验。这种具身性的学习往往强调教师引导学生与环境交互的过程形成具身认知经验,真正产生了交互的具身感以实现学生与学习环境的融合共生。4超现实空间利用跨时空、高逼真的新型体验技术,营造出一种多模态感知和沉浸式体验的具
5、身认知交互环境,使中小学生能够接受这种被技术营造的氛围带动的交互行为。因此,超现实交互具身感能够提供更加真实的体验、更为丰富的资源以及更加有效的交互,促进中小学生习得相关美术技能、进行深度的认知加工,获得新的审美体验和能力。5二、多模交互:让美术走向美育的关键与美育相伴而生的是现代的美术教育,美育的范围之大、空间之广都远超于美术,6但中小学美术作为美育的源头,7是一个互动性极强的学科课程,需要通过交互才能够在碰撞中激发中小学生潜能,拓宽其认知范围,强化其空间的体验感。因此,在超现实的技术支持下,让美术走向美育的关键是交互。(一)美术走向美育为何困难诚然,双重的超现实体验未来可期,但现有的交互技
6、术在中小学美术教育中的运用却面临一系列问题,主要归结为以下几点:一是中小学美术教学和具身认知主体分离,缺乏中小学生与知识间的动态交互过程,使学生所接收到的知识难以内化吸收并转化为自身习得的经验,难以到达美育的范畴;二是中小学美术教学和具身情感体验分离,缺少如触觉、嗅觉等感觉器官的参与,一定程度上降低了中小学生的美术兴趣,也就忽视了情感、态度和价值观对于学习者知识生成和素养提升的重要性;三是中小学美术教学和具身交互情境分离,当下的中小学美术教育多局限于课堂之中,难以将学生带入真实的学习情境,超现实技术的不充分使用没有给学生搭建出立体的课堂环境,难以实现学生通过交互行为和真实感受来理解艺术的内涵,
7、达不到审美艺术的延伸。因此,要充分挖掘超现实技术的交互优势,使其服务于中小学美术课堂、拓展于中小学美术教育,以具身沉浸化的情境拓宽学生的认知范围和情感体验,从而推动美术走向美育。(二)多模交互如何让美术走向美育美的交互伴随着人类的起源与发展,交互的本质重构了我们与世界的沟通方式,也搭建了一个便于交流的情境,美术走向美育的核心就是如何解决该情境下的具身认知问题,也就是增强具身交互性。中小学美术教育应该注重将学生的知、情、意、行的本质规律和自身联系起来,从重理论知识的物质层面转移到重人文关怀的精神层面。美育的交互性来源于其基本特征:首先,美育是一种锻炼感受力的教育。我们所提及的教育感受力就来源于交
8、互,所以美育的核心和主要实施手段都是美术教育。8其次,美育是一种审美思维的教育。学会吹拉弹唱和绘画的人不一定具有审美的品位,通过语言、触觉、表情等交互信息的采集,识别学生的思维差异,再通过全息投影、AR 眼镜等科技进行呈现,从而实现超现实的审美交互体验,以达到从“物46MIRROR前沿理空间”到“心理空间”、从“文化认同”走向“情感认同”的社会性审美思维提升。因此,沉浸式的多模交互手段必将扮演极其重要的角色,使中小学生产生超强的具身感,为其打造具有感受力和审美思维的双重超现实体验。三、超现实多模交互:美育主体产生具身感超现实空间塑造了沉浸式多模交互的超现实体验,实现了现实世界和数字世界的有机融
9、合和无缝衔接,为中小学生打造了一个全新的美育空间。在超现实的支持下,能够通过多模交互整合美育主体的认知经验,产生美育交互的情感体验并创设美育情境的多元场所,使其产生身份认同和情感依赖的具身感受,实现两个空间的虚实融合共生。9(一)超现实支持整合美育主体的认知经验美术教育是美育最为直接的理解,还可延伸出戏剧、音乐、舞蹈等诸多艺术形式,是运用美术的形式来传递情感和思想并使之转化为一种可供习得的经验。中小学生通过与环境进行交互习得认知经验本身就是一个创造的过程,当学生在感知美术相关的知识技能后,在美术的学习活动中借助超现实技术,每个人都以身心沉浸的方式进入艺术活动,将所学知识与已有的知识经验联系起来
10、并进行意义建构,学生能够通过这种虚实结合的情境产生在学习交互过程中的具身感。(二)超现实支持产生美育交互的情感体验基于超现实相关新兴技术的交互艺术是一种可以传递思想和情感体验的艺术表达形式,从而促进审美主体快速进入、完全沉浸在虚拟的艺术场域,就像人的呼吸一样自然而然、潜移默化地影响人的感知和意志。中小学生在美术学习过程中利用超现实技术,在虚拟沉浸的空间环境中实时交互,从而在感觉、知觉、听觉、嗅觉等方面产生了强交互性和沉浸性的体验,通过建立学生与虚实融合的双重空间之间的通路,提升学习过程中的真实感,有利于促进中小学生的身体感知、认知形成和意义建构的情感体验,达到知情意行融合的具身感和审美提升。(
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