“知行融通 时空贯通 三维互通”课堂育教融合探索与实践——以“跨境电商供应链管理”课程为例.pdf
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1、2023年第18期总第594期No.18,2023Sum No.594Journal of Science and Education1 职业教育“课堂革命”的背景职业教育提质培优行动计划(20202023年)提出要推动职业学校“课堂革命”,适应生源多样化特点,将课程教学改革推向纵深。从本质上来讲,职业教育“课堂革命”就是要真正实现以学生为中心,以学生的全面发展为目标,改变以教为主,注重单一知识维度单一主体评价、忽视学生全面发展的旧教学理念,全面树立以学生能力提升和素质养成为主体的教育理念,将价值塑造、创新精神、实践能力作为明确学习目标、重构学习内容、制定学习策略、创设学习资源、创新学习评价的
2、重要指引,重构师生课堂角色,推动高职教育人才培养质量提升,培养更多支撑中国式现代化的高素质技术技能型人才。2“跨境电商供应链管理”课程“课堂革命”须解决的问题2.1 通过“为学而教”解决传统以教定学课堂无法实现以学生为中心的问题“跨境电商供应链管理”课程教学团队(以下简称教学团队)通过智慧职教MOOC、职教云等信息技术和课堂的紧密融合,将教师传统的知识传授变革为线上线下翻转式“以教辅学”“为学而教”式课堂。紧跟跨境电商供应链管理行业发展形势,及时将岗位新标准、新规范、新流程融入课堂。课堂时空边界得到延展,教师更多承担“以教助学”和“以教引学”职能,重新诠释教师教学新维度。2.2 通过“合作探究
3、”三维互通式课堂解决传统课堂无法适应学生个性化成长的问题针对学生动手能力强、创新意识强的学情,教学团队引领学生通过启发式、合作探究式学法,辅以案例教学、任务驱动、现场教学等教法,打造知识、能力、素质目标三维互通式师生交互课堂,发挥学生的主观能动性和合作实效性,理解、吸收、迁移跨境电商供应链管理行业的新知识和新技能,满足学生个性化成长需要。2.3 通过“知行融通”解决课程价值塑造和知识传授、能力培养脱节的问题教学团队深化“价值引领、职业理想”双线并进课堂思政育人模式,将课堂上每个项目根据知识目标、能力目标要求制定素质目标,将价值观塑造与“知行融通+时空贯通+三维互通”课堂育教融合探索与实践以“跨
4、境电商供应链管理”课程为例左 锋(广东科学技术职业学院 广东 珠海 519090)摘要:职业教育提质培优行动计划(20202023年)将“课堂革命”推向前所未有的新高度,职业院校深化“三教”改革有了新的抓手。该文基于“三教”改革背景,以“跨境电商供应链管理”课程为例,重点从解决的问题及解决问题的关键策略角度进行深入探讨,通过知行融通、时空贯通、三维互通能够有效地将传统课堂“为教而学”转变为“为学而教”,真正将“三教”改革落到实处。关键词:课堂革命;知行融通;时空贯通;三维互通;跨境电商供应链管理中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.18.01
5、9基金项目:广东省教育科学“十三五”规划课题“高职扩招背景下国贸专业 三主体、三融合 育人模式构建与实践”(编号:2020GXJK540;主持人:左锋);广东省教育厅普通高校创新团队项目(人文社科)“国内电商与跨境电商协同发展创新团队”(编号:2021WCXTDO36;主持人:左锋)。作者简介:左锋(1981),男,硕士,副教授,研究方向为跨境电商。82教改教法知识学习、项目实践和能力培养有机融合,实现“跨境电商供应链管理”课堂知行融通,落实立德树人根本任务。3“跨境电商供应链管理”课程课堂革命策略探索3.1 创新“知行融通、六维融合”的浸润式思政育人课堂教学团队坚持立足跨境电商供应链管理专员
6、岗位为党育人、为国育才,将社会主义核心价值观塑造浸润式融入,通过“价值引领、职业理想”双线并进融入教学目标,从家国情怀、国际视野、创新意识、爱岗敬业、劳动精神、诚信精神六个维度延展、外化课程思政目标,形成课程思政育人主线,沿着课程思政育人线进行纵向拓展,深挖跨境电商供应链管理领域蕴含的思政内容元素,逐渐形成较为系统丰富的“跨境电商供应链管理”课程思政资源库,打造“知行融通、五维融合”课堂,引导学生坚定理想信念、发扬吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神,实现跨境电商供应链管理专员相关岗位育人与育才的有机融合(见图1)。教学团队通过案例教学法、讨论式教学法等将思政元素春风化雨般地融入教学各环节,坚持成果导向理
7、念,提升课程思政育人效果。3.2 融入模块化“为学而教”学习项目,实施“一课堂一任务一成果”课堂学习工程课堂学习内容的选取坚持“岗课赛证”综合育人理念,将跨境电商供应链管理行业企业岗位标准、跨境电商B2B数据运营X证书标准、国家专业教学标准等有机融入课堂。课堂紧跟跨境电商供应链管理岗位市场变化以及企业岗位要求,动态优化调整教和学的具体内容,要求学生每次课都要完成具体学习任务(见图2),并通过任务工单成果监测评估学习目标是否达成。通过课堂阶段性成果的渐进达成,培养学生跨境电商供应链管理采购、跨境电商供应链仓储、跨境电商供应链发货、跨境电商供应链通关等实操能力和职业素养。3.3 时空贯通,常态化实
8、施“MOOC+SPOC”线上线下混合式课堂课程授课对象主要是国贸专业大二学生,他们已经掌握国际贸易、跨境电商的专业基础知识,对专业岗位核心技能和知识比较渴求。他们思维比较活跃,创新能力较强,易于接受新事物,对于线上学习、移动学习等互联网学习方式比较容易接受。但是,他们不善于运用抽象思维,学习主动性较弱,对社会认知有限,对跨境电商供应链管理岗位的认知较少。通过以上学情分析,课程教学团队精准对接跨境电商供应链管理“采运关仓”业务流程,重点打造“跨境电商供应链管理”MOOC课程上线国家职业教育智慧教育平台,为“MOOC+SPOC”混合式课堂提供信息化课程资源。线上课堂教学阶段,引导学生完成MOOC课
9、程的微课、课件、拓展资源等学习内容和线上测试、讨论等实训内容。线下课堂教学阶段,以珠澳跨境电商产业学院(省级示范性产业学院)、跨境电商协同育人中心(省级实践教学基地),采用项目导向、任务驱动(案例分析、方案设计、单据缮制、情景模拟、强化练习等)等方式,借助“跨境电商供应链管理”仿真实训软件,教学做评一体化完成SPOC“跨境电商供应链管理”实训任务,迁移“跨境电商供应链管理”知识,强化提升实操技能,有效激发了学生的学习兴趣,提升了图1 “跨境电商供应链管理”双线并进课程思政整体设计83学习效果。3.4 创设并实施“自主+探究”两阶段双课堂七步教学组织模式结合国贸专业高职学生特点,创设“自主+探究
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