自制教具,自主实验,助力物理学习.pdf
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1、在传统的物理实验教学中,教师往往引导学生使用现成的实验教具开展实验,这样无法很好地发展学生的学习能力。而课堂自制的实验教具具有简易性、灵活性、适切性等特点,能增强物理课堂活动的趣味性,更能满足学生的学习需求。因此,教师不妨根据教学内容和学生学情,引导学生自制物理教具,并自主实验。这样有利于学生在动手操作的过程中发展多项学习能力,从而提升物理教学质量。【关键词】自制教具;自主实验;初中物理;实验教学作者简介:吴俊(1993),男,江苏省苏州市常熟市锦荷中学。新课改背景下,物理教学要着重培养学生的核心素养,发展学生的多项能力。实验教学是物理教学的重要部分,因此教师要通过引导学生充分参与到物理实验中
2、,让学生亲自动手操作,激发思维火花,深入理解物理知识。在物理实验教学过程中,教师可让学生自制教具,自主实验,充分发挥学生的主观能动性,让学生在完成实验的同时,提高动手能力、创造能力、认知能力等。在此过程中,教师要敢于放手,让学生自主操作,增强学生的学习信心,也要适当进行指导,以保证实验的效果。一、兴趣导入初中是学生学习物理的起点,在此阶段,有的学生不容易理解抽象的物理知识,会觉得物理实验枯燥无味。对此,教师可以通过指导学生自制教具,让学生通过自己的双手完成实验,通过自己的眼睛观察实验现象,从而获得实验的成就感,激发对物理学习的兴趣1。以“压强”内容的教学为例,教师需要让学生观察和探究水的流动原
3、理以及压力的作用。为了激发学生的学习兴趣,在导入环节,教师引导学生自制连通器。学生用塑料导管、塑料支架和针架等材料组装成了一个简易的U型水管连通器。教师引导学生向连通器中导入红色的水,学生观察到水总会从高处往低处流动,当停止导入时,连通器两端的水总会保持在同一水平面上,教师顺势告诉学生连通器的实验原理。接下来,教师让学生用一个胶塞堵住连通器右边的口,向左边的口加水,并加盖密封,然后再拔掉右边的胶塞,这时学生惊讶地发现水没有像之前一样从高处流向低处。教师又提醒学生用胶塞堵住右边的口,取走左边的盖子,再用胶塞堵住左边的口,拔掉右侧的胶塞,并加封盖。学生发现,即使左边的水面较高,水也没有从左边流向右
4、边。此时,教师指导学生将右边的盖子掀开一点,水很快就从左边流向右边,并且两边的水面很快就持平了。最后,教师引导学生给右边的口子安上带有气密嘴的盖子,并用小打气筒向里面打气。学生发现水居然从较低处的右边逐渐往较高处的左边流动。学生的好奇心和探究欲被充分激发了出来,想要知道连通器中水的流通现象背后隐含了什么物理原理,教师顺势解释液面的高低取决于液面上方大气压强的大小,液面上方大气压强大,则液面低,大气压强小则液面高。如此一来,教师就顺利引入了课堂教学内容。在以上案例中,教师在课堂导入环节通过让学生自制教具,自主实验,引导学生观察、质疑、思考和探索物理问题,有效地激发了学生的学习兴趣,让学生对后续的
5、学习充满期待。二、弥补不足在初中物理实验教学中,有些情况下教师无法给21教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期(总第 535 期)深度关注每个学生都提供教材所要求的仪器设备,从而导致学生无法亲自动手实验,对教学内容的理解会有所欠缺。为了弥补这样的教学欠缺,教师可以有针对性地引导学生制作教具,再让学生自主实验。这样一来,教师就能给学生更多动手的机会和更多思考的空间,从而解决学生活动不充分、思考不深入等问题2。例如,在教学“小孔成像”这一内容时,需要使用相应的光学演示仪器进行实验,学生才能理解抽象的内容。但学校设备有限,教师没办法给每个学生都提供光学演示仪器。因此,教师让学生自制简易的
6、“光学演示板”。学生自制过程如下。1.拿出一块厚胶合板,将其切割成一个适当大小的长方形,并确保其光滑平整。2.将墨水涂抹在厚胶合板的内壁上,注意涂满整块内壁以保证观察的效果。3.在板的前面剪出一个圆形的孔,以便光线可以透过孔射入胶合板内壁。4.在板的后面再剪出一个圆形的孔,作为观察口,以便观察和记录墨水的运动轨迹和颜色变化情况。学生自制好“光学演示板”后,教师引导学生开展实验,学生通过前后移动“光学演示板”,观察物体成像的变化。在以上案例中,通过自制教具,每个学生都能亲自动手实验,充分观察实验过程,从而更好地理解光学原理,培养实验技能,提高解决问题的能力3。教师也可以通过观察学生的实验过程,了
7、解学生存在的具体问题,从而进行针对性地讲解。可见,自制教具,自主实验不仅能够弥补教学的不足,还能提升教学的效果。三、深入理解在具体的物理实验操作过程中,有的教师认为初中生动手操作、解决难题的能力不足,因此经常自己演示实验,逐步引导学生观察现象、回答问题。但这样的过程忽略了学生学习的主体地位,久而久之,容易让学生产生依赖心理,不利于学生深入理解物理知识。而让学生自制物理教具,自主实验,可以加深学生对物理知识的理解。在自制教具,自主实验的过程中,学生需要进行动手操作、思考和解决问题,从而能够更深入地理解物理现象和原理,灵活运用所学知识解决问题,最终完成知识的内化4。以“浮力”内容的教学为例,在传统
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