“减负增效”背景下初中数学作业设计策略研究.pdf
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1、N o.8(下)2 0 2 3理工“减负增效”背景下初中数学作业设计策略研究林秀玉(福建省平潭县城关中学强兴校区 3 5 0 4 0 0)摘要:“双减”的一项重要议题便在于“减负不减质”。初中数学教师应在这一导向和要求之下,更为深入和精准地进行作业设计,不断提高学生核心素养,促使其全面发展。本文从巩固、拓展、分层三个角度,就具体的作业设计实践展开论述,探讨如何对初中数学作业设计进行调整和优化,推动学生全面发展。关键词:双减 初中数学 作业设计 怎样提高作业布置的“有效性”,促使学生在有限的课后时间内达成知识巩固、拓展提升的目标,实现任务和负担之间的“平衡”,就成为一个非常现实的话题。一、“减负
2、增效”背景下的初中数学作业设计要求1.巩固提升,以完成基础知识学习为导向作业是对课堂教学内容的有力补充,需要以巩固基础知识、整合知识网络为根本目标,可以被细化为学习理解、实践应 用、创 新迁移三个 阶段。“减负增效”的提出,意味着对“作业量”直接打了“折扣”,初中数学教师仍需要将作业布置的基点置于巩固层面,让学生在复习总结、应用锻炼中,间接达到提升知识应用效率和熟练度的目的。2.拓展丰富,以发展核心素养为目标事实证明,要想提高学生对数学知识的理解和应用能力,不断发展核心素养,就需要基于一定的展示平台、数学情境.数学作业刚好就是这样的“舞台”,教师可以在作业设置时,利用具有一定的开放性、拓展性以
3、及探究性的内容,引导学生发散思维、整合知识点,提高理论联系实际能力。3.分层试练,以实现个性成长为原则作业布置的四大关键点在于规范、数量、质量以及形式,任何时期、任何政策之下,学生个体发展都必然存在着差异性。坚持因材施教、个性发展,是“双减”背景下实施“减负增效”所绕不开的一个话题。根据新课程标准要求,初中数学教师在课后布置数学作业,强调分层试练,本身就是尊重学生个性所做出的选择。二、“减负增效”背景下的初中数学作业设计实践1.巩固性作业“双减”政策明确指出,要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”,所以巩固性作业设置的关键在于生成高质量的、基础性作业类型且辐射全班不同层次学生。巩固性作业要求
4、教师基于新课程标准,结合数学学科特点,坚持多个作业类型(基础的背诵和习题练习、跨学科作业、综合实践性作业等)的“整合”。举例来说,初中一年级利用一元一次方程解决实际问题这部分内容,对于很多学生而言,难点在于如何寻找题目当中潜在的等量关系。因此,在课后进行作业设置,笔者设置了若干个可以通过一元一次方程解决问题的场景,让学生寻找其中潜在的等量关系,不以解题或者列出方程式为作业要求。601学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.8(下)2 0 2 3如例题:已知某企业为严重缺水的甲、乙两所学校捐赠矿泉水共计2 0 0 0件,其中捐赠给甲学校的矿泉水数量是乙矿泉水
5、数量的2倍少4 0 0件,分别求该企业为两所学校各自捐赠了多少件矿泉水。可以发现,题目当中包含着两种等量 关系,一是两个学校共同捐赠的矿泉水数量之和“等于”2 0 0 0,二是捐赠给甲学校的矿泉水数量“等于”乙矿泉水数量的2倍少4 0 0件。这意味着后期在使用方程求解过程中,列出方程式的方式至少有两种。学生会逐渐发现,等量关系的寻找往往在题目当中有着较为清晰的隐藏字样,如“等于”“是的”“由组成”“包括”等。当学生接触到一定量的题目后,可以对其进行内容要素的类型分解,进而把握“一元一次方程解决实际问题”的潜在性规律。2.拓展性作业拓展性作业,需要教师向学生布置具有开放性的作业,让学生展开想象、
6、发散思维,完成作业。以这样一道平行四边形题目为例:ABCFOED 图1A B C D的 对 角 线A C,B D相交于点O(如图1所示),E F过点O且与AD,B C分别相交于点E,F,则O E=O F。若将E F向 两 方 延 长 与 平 行四边形的两对边的延长线分别相交(图2和图3),O E与O F还相等吗?若相等,请说明你的理由。ADOEBCF图2AEBCFDO图3要想证明O E与O F相等,可以通过创造全等三角形的方式进行求解。解题过程,是对学生课堂所学基础性知识(包括平行四边形的性质、全等三角形的判定方法)的巩固。以此为基础,对这道ABCDFEO题进行变式,可以得到这样一道题目:如图
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