知识、能力、素质三位一体课程改革研究——以应用型地方本科院校大学物理为例.pdf
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1、知识、能力、素质三位一体课程改革研究以应用型地方本科院校大学物理为例贺叶露(重庆三峡学院教师教育学院,重庆万州404120)摘要:结合应用型地方本科院校办学定位,制定大学物理课程目标,提出教学改革需要解决主要问题:一是立德树人的教学根本任务;二是实现以学生为中心的知能转化。通过构建课程思政体系、课程内容分层化、教学模式多样化以及考核方式多元化和过程化等多个维度提出教学改革建议,努力打造系统知识传授、职业能力养成以及价值体系三位一体一流课程体系。关键字:课程体系;知能转化;课程思政根据教育部 关于一流本科课程建设的实施意见教高 2019 8号,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,贯彻落实党
2、的十九大精神,深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素,建设适应新时代要求的一流本科课程1。教育部颁发 高等学校课程思政建设指导纲要 提出,课程思政建设是提高人才培养质量的首要任务,并明确了建设目标内容以及分专业的内容重点。大学物理课程是理工科专业必修公共基础课,旨在传授物理知识方法、阐述基本原理、传递物理思想过程中培养学生分析解决问题能力、实践动手能力和探索创新能力等多种能力,它独特的学科魅力是其它任何学科不能替代的。因此,构建系统知识传授、职业能力养成以及价值体系三位一体大学物理一流课程体系,对全面建设一流人才培养模式,落实立德树人根本任务起到非常重要的作用。一、教学改革要解决的
3、主要问题1.立德树人的教学根本任务物理学拥有深邃厚重的历史底蕴、实事求是的科学精神、洞悉万物的科学思维、唯物辩证的研究方法、潜移默化的人文价值和引领科技的基础作用,为大学物理课程提供了丰富多彩的思政教育元素与资源3。同时,大学物理属于自然学科,显性的思政教育内容并不多,需要教师结合其独特学科特点进行深入挖掘4。大学物理受众群体主要为在校低年级学生,大学阶段初期是建立正确人生观、价值观和世界观的关键时期。充分发挥大学物理课程“育人主渠道”功能,结合其课程特色进行思政建设,培养专业素养过硬、具有强烈社会责任感的新时代人才是课程改革需要解决的首要问题。2.实现知能转化的课程设计基于问卷调查进行学情分
4、析,我校学生对物理学科认识大都停留在中学阶段时记公式、找套路、刷试作者简介:贺叶露(1986-),女,重庆云阳人,理学硕士,重庆三峡学院教师教育学院,副教授,主要从事物理学科教学研究。基金项目:新时代视域下“1+3+5”一流课程建设思路探索与实践以大学物理为例,重庆市高等教育教学研究项目(213277),重庆市教委2021.9。三 峡 高 教 研 究Sanxia Higher Education Researches2023年6月Jun.2023第2期 总第68期No.2 Sum No.68知识、能力、素质三位一体课程改革研究以应用型地方本科院校大学物理为例2023年第2期题。对学生发现问题、
5、分析问题和解决问题的能力以及科学思维、科学精神培养基本没有体现,根本无法达成课程能力目标和素质目标,更不能支撑专业毕业要求。对于学生而言没有实现知识与能力转化,对于课程而言没有体现低阶向高阶转变。主要表现在1.教学模式单一。一般教师仍然只采用纯讲授教学模式,课上缺少学生的有效参与和互动。讲台上教师滔滔不绝,讲台下学生鸦雀无声,死气沉沉。表面看似和谐,教学也有条不紊地进行。2.教学内容不能成功吸引学生的注意力。一节课从头到尾全是纯理论知识的密集输出,知识内容陈旧,不能及时与科学发展、社会发展紧密结合。学生体会不到知识的应用性和创新性,自然兴趣降低,很难保持长时间高度关注。3.教学设计脱离学情。主
6、要表现为内容层次安排不符合学生的能力水平。有些教师要求过高,学生觉得太难,失去学习积极性,采取放任消极态度。有些教师要求过低,学生觉得上课就是划水,毫无挑战性。二、教学改革主要内容1.制定课程目标,支撑毕业要求大学物理课程目标设立必须支撑专业人才培养方案的毕业要求,我校作为应用型地方本科院校,在新工科背景下,大学物理 作为理工科专业重要基础课,主要为学生专业知识、应用实践能力以及科学素养的培养打下坚实基础。设立的课程目标必须具有可操作性和可评价性。知识目标为学生掌握普通物理学的基本概念、理论和方法,了解科学前沿与工程技术应用,为学习专业课程和职业技能打下基础。能力目标为学生通过分析、综合、归纳
7、、科学抽象等方法以及讨论、小组任务、第二课堂等方式具备发现问题并运用物理学原理分析、解决工程实际问题能力和动手实践能力。素质目标为结合课程思政,培养不畏艰难、热爱科学的态度,启迪创造性思维和创新意识,塑造家国情怀和人文情怀,树立辩证唯物主义世界观,培育并践行社会主义核心价值观。2.构建全方位沉浸式课程思政教育体系以教师队伍“主力军”,课程建设“主战场”,课堂教学“主渠道”为三大抓手,积极开展大物理课程思政教育改革,构建符合本校学情的专业与思政融合、理论与实践结合、线上与线下混合的全方位沉浸式课程思政教育体系。具体如下:(1)提升教师政治理论素养,提高课程思政教育教学能力。教师是课程思政实施的关
8、键,教师的思政意识、思政能力、言行举止、人格魅力都决定了课程思政的高度和效果。通过加强政治理论学习,定期开展主题教研活动,鼓励教师参加教学竞赛,支持教师参加各类教学培训,开展“传帮带”活动,组成“一对一”帮扶小组等措施增强教师思政意识,提升政治理论素养,提高课程思政教育教学能力。(2)优化内容供给,丰富课程资源。根据各专业人才培养方案重新修订专业大类课程大纲,重新制定课程目标。将课程思政思想、目标、途径、方法、评价等重要内容融入到教案、教材、课件等线上线下教学资料中,并实施于教学各环节。注重教学内容中经典与前沿、系统与交叉、理论与应用,保证教学内容的科学性和时代性,教学方法的有效性和合理性。(
9、3)理论和实验结合,培养科学精神、实践能力和团队意识。抓住物理是实验科学的学科特点,理论课上引入演示实验、虚拟仿真实验,实验现象和实验结果使理论内容直观化、具体化,帮助学生更好理解新知。鼓励学生参与教师团队科研课题、实践创新项目、物理竞赛和创新实验等,让学生初步参与科学研究的全过程,体会“实践是检验真理唯一标准”。(4)精选专业知识内容,建立思政教学案例库。从物理学中知识的来源与发展(物理学史与科学研究前沿)、知识点的时代背景(物理学家的故事)、物理科学技术与应用(世界先进技术、中国骄傲等)、生活中物理(物理现象、社会热点等)、知识背后的辩证思维和方法论(科学思维、科学方法)5个维度来挖掘思政
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