指向学科实践的数学结构化教学策略探究.pdf
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1、61教学策略指向学科实践的数学结构化教学策略探究江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 钱惠忠【摘 要】数学学科实践活动可以帮助学生将所学知识运用到实际情境中,同时也能够为学生提供丰富的实践机会,促进其对数学知识的认识与理解。在教学实践中发现,数学学科实践活动可以提升教学效率、提高学生兴趣、联系知识经验、协助精准分层,同时在教学过程中将学生前后所学的数学知识、方法、思想与学生已有的经验连接起来,进行结构化教学,形成知识网络体系。【关键词】数学教学 学科实践 结构化教学 教学策略在数学教学过程中,学科实践活动是一项重要的训练内容,通过实践活动能够使学生对数学课堂中学习的概念、内容、应用方法等有更为深刻的
2、认识。在“小数的初步认识”这一单元的教学中,由于学科实践活动中强调对学生素养的提升,因此笔者打破了原有的课程界限,形成了关于数学实践的大主题,将整个单元或者学生已学的相关知识一起融合到主题实践活动中,从而为学生的综合数学素养提升奠定基础。但是,与此同时,实践活动设计也应当从传统的数学实践活动中走出来,为学生提供更具有针对性、趣味性和科学性的实践活动,真正帮助学生走向更为丰富的数学空间。一、知识梳理:在学科实践活动中呈现教学结构化在学科教育下,数学的学科实践活动设计要更加关注教学内容的深层开发,以三年级“小数的初步认识”为例:从课标角度看,小数概念的学习离不开两个层面:一是小数的组成;二是生活情
3、境。小数的组成体现了数的本质结构特征,生活情境则能让抽象的概念直观化,进而培养学生的数感。因此,教师设计的小数主题实践活动重点应该是小数的认识及小数在生活中的运用。需要注意的是,这些实践活动方式看上去简单,却有着明确的进度安排,不能一股脑地丢给学生,而应通过教师对教学的分析精准地把握。教师要认识到实践活动和教学内容的协同性,而不是盲目地为学生提供实践活动。围绕这一目的,我们为学生提供了循序渐进的实践活动,第一步设计关于“分数改小数”的实践活动,帮助学生认识小数的由来;第二步设计关于“小数大小比较”的实践活动,帮助学生掌握小数的组成特点;第三步设计“加减运算”的实践活动,帮助学生掌握小数计算的基
4、本方法。“一课一步”以及“一步一提升”的实践活动设计不但能够保证实践活动与教学内容同步,还能够让学生在课堂之外准确地进行知识练习,这样才能让学生了解到实践活动的时效性。此外,对学生来说,他们认识“数”的方式需要实践活动的检验,因此,在教学中教师就要考虑为学生设计小实践活动。如在小数的特点教学中,笔者为学生提供了“自然数”“小数点”“整数部分”等概念的小实践活动,引导学生在课下以小组为单位互相设计“小数”,交换进行练习,了解小组成员对小数的认识是否正确,检验彼此设计出来的“小数”是否完整、合适等。这种方式的实践活动不但凝聚了学生的学习结果,同时也形成了彼此评价的过程,相较于传统的重复性实践活动有
5、着显著区别和优势。二、学情分析:在学科实践活动中调整教学结构化从学生的学习习惯、思维规律来看,“小数的初步认识”是苏教版数学三年级的内容,三年级的学生具有很大的思维提升空间,愿意开展自主探索和研究,但是与此同时他们对学习兴趣的要求也逐渐提升,这就意味着教师必须提供更为丰富的练习或实践活动,才能满足其学习的兴趣需求。因此,本单元的实践活动设计难点是通过简单、易记的实践活动帮助学生掌握小数的相关概念等内容,并通过设计基础性与趣味性相结合的习题调动学生的练习积极性。从学生的角度来看,在学习小数之前,学生已经学习了“分数”等相关数的知识,因此在实践活动设计中可以通过让学生回忆分数的方式将小数的认识环节
6、导入到“回顾旧知”的轨道上,进而通过小数的认识来开展概念性的学习,这也是符合学生的认知规律的。本单元应当按照“从概念到应用”“从简单到复杂”62的顺序进行实践活动设计,这样便于学生掌握新知识,同时也为之后的学习奠定良好的基础。整体来说,贴近学情的实践活动设计指的是教师根据学生情况针对数学课堂之外的习题进行调整的过程。这个过程可以通过提高或降低难度、增加趣味性等方式展开,合理的习题设计可以为学生参与练习提供必要的帮助。本单元的习题设计主要目标有以下几个方面:首先,可以设计简单的观察、比较、分析和归纳活动,初步了解小数的含义;会读、会写简单的小数,知道小数各部分的名称。这些实践活动可以通过放学后的
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