应对新生入学准备的实践举措及其成效——美国高校暑期桥梁项目探析.pdf
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1、 年第 期现代大学教育外域检视基金项目:年度国家社会科学基金教育学一般项目“面向战略性新兴产业的跨学科工程科技人才培养:国际经验与本土实践”,项目编号:。收稿日期:作者简介:王淼(),女,河北保定人,河北大学教育学院外国教育史专业博士研究生,从事外国教育史研究;何振海(),男,河北石家庄人,河北大学教育学院教授、博士生导师,从事外国教育史研究;保定,。:。应对新生入学准备的实践举措及其成效 美国高校暑期桥梁项目探析王淼何振海摘要:暑期桥梁项目是美国高校普遍设立的新生辅导项目,该项目以发展性教育理念为指导,旨在帮助弱势学生做好入学准备,实现从高中到大学的顺利过渡,并提高学生学业成功的机会。项目通
2、过提供学业基础补习、学术咨询与学术支持、高校生活适应指导等服务,有效提升学生的学习能力与学业成绩,帮助新生建立良好的社会关系,进而提高学生的毕业率。暑期桥梁项目发展到今日呈现出以下特点:培训对象与项目内容的精准匹配;注重以非学术项目提升学生的参与度与社会融合度;重视项目实施的系统性和延续性。这为中国高校开展新生入学准备工作提供了启示与借鉴。关键词:暑期桥梁项目;发展性教育;大学新生入学准备;新生适应性;专项生;弱势学生;教育衔接中图分类号:文献标识码:文章编号:()在美国高等教育领域,新生的入学准备和适应性问题是其长期面临的难题之一。自 世纪 年代进入高等教育普及阶段后,美国高等院校的毛入学率
3、不断攀升,世纪 年代达到 ,年之后始终保持在 以上,年约为 。高等教育毛入学率增长的积极意义自不待言,但其在实践中引发的一系列问题也显而易见且不容忽视。毛入学率的增长和入学人数的大量增加,意味着高校录取标准的变化,由此造成新生的学术水平、文化背景较之以前呈现出明显的多元特征,其中有一定数量的学生按照以前的录取标准无法进入高校,或很难被对学术水平有更高要求的高校录取。这类学生在开放录取趋势的助力下得以进入高校,但是,由于他们尚未做好充分的学术准备,出现了较为严重的学业适应性问题,由此导致学生辍学率高和毕业率低,高校的声誉、财政和办学质量也受到冲击,这些问题引发了美国社会的普遍忧虑。早在 世纪 年
4、代,美国教育部()就明确将高校入学准备列为国家七大教育优先事项之一,教育部呼吁采取多种手段帮助学生实现从高中到大学的过渡,以便其顺利完成学业。为了解决这一问题,美国高校开发了一系列应对方案,其中暑期桥梁项目()是在美国高校中普遍实施的一个针对性举措。暑期桥梁项目充分体现了发展性教育的理念,在帮助、引导和支持新生弱势群体适应大学生活方面进行了积极探索,并在实践中取得显著效果。对此,有学者很早就曾断言:“随着高等教育的不断扩大,暑期桥梁项目将继续发挥重要作用,以增加更多不同人群的入学机会。”一、暑期桥梁项目的理念内核与目标指向暑期桥梁项目最早出现于 世纪 年代,至今已走过大半个世纪的历程。它以发展
5、性教育理念为支撑,以做好入学准备为实施目标,旨在帮助“第一代大学生”、经济困难学生、少数族裔学生、非英语母语学生等弱势学生顺利实现从高中向大学的过渡。王淼何振海:应对新生入学准备的实践举措及其成效(一)发展性教育 暑期桥梁项目的理念内核暑期桥梁项目的理念内核是发展性教育。在美国高等教育领域,发展性教育这一概念的源头甚至可追溯到美国高等教育的发端之时。对此,学者帕克()认为 :发展性教育自哈佛诞生以来就一直存在于美国高等教育的校园之中,在此后的岁月里,众多学院和大学的管理者们目睹了大量学生在进入学校时出人意料地对大学学业准备不足。如今,发展性教育经常被认为是社区学院的专有职能,但如我们所见,发展
6、性教育在很多精英的四年制大学中渗透,并贯穿整个美国高等教育史。应对新生学业准备不足成为发展性教育在美国高校长期存续的直接动因。随着美国高等教育规模日趋庞大、类型日趋多元,由各种因素导致的高校新生入学准备不足的现象始终存在。关于发展性教育的意义内涵与目标宗旨,美国学界有较为一致的认识。根据美国教育委员会()的阐释,发展性教育“旨在面向那些(往往在标准化测试中)被认为对大学水平课程准备不足的学生,培养他们的阅读、写作或数学技能”,“以增加他们在提供学分的大学水平课程中的成功机会”。美国国家发展性教育协会()认为,发展性教育的主要目标包括:为中学后学习者提供教育机会;培养每位学习者的技能和态度以实现
7、其学术、职业和生活目标;评估每位学习者对大学课程的准备程度,为其提供适当的学业安排;使学习者获得在大学主流课程中取得成功的能力以保持学术标准;提高学生的保有率;促进认知和情感学习理论的持续发展与应用。根据上述关于发展性教育意义内涵与目标宗旨的介绍,不难发现其与暑期桥梁项目之间密切的表里关系。世纪下半叶,随着美国高等教育大众化和普及化趋势的加强,美国高校面临的新生准备不足问题愈发显著,特别是少数族裔学生、经济困难家庭学生、非英语母语学生和“第一代大学生”等弱势学生群体向高校的大规模涌入进一步加剧了这种现象,大量学生无法顺利完成学业。由此,体现发展性教育理念、旨在帮助和支持弱势学生群体过渡到大学生
8、活的一系列发展性教育实践举措引起了社会各界的高度重视。世纪 年代,美国联邦政府建立“三重奏”()大学生帮扶项目体系,其中攀登极限项目()旨在为来自低收入家庭和有潜力成为“第一代大学生”的高中生提供学业支持,帮助他们顺利过渡到大学生活,进而圆满地完成学业。暑期桥梁项目就是攀登极限项目实施过程中衍生出的一个典型的发展性教育实践举措。自 世纪 年代以来,发展性教育的学者及政策实施者就实施成本与成效等问题陆续展开了一系列改革,暑期桥梁项目以其周期短、针对性强和效果显著等特点愈发受到青睐。年,美国国家中等后教育研究中心()发布的一项研究报告列举了 类主要的发展性教育改革举措,其中暑期桥梁项目被视为提高发
9、展性教育实施成效的举措之一。无论是在研究型大学和普通四年制院校,还是在社区学院,暑期桥梁项目都得以实施,成功帮助大量弱势学生在正式入学前接受发展性教育,为他们更好地迎接大学生涯做好相应准备。(二)做好入学准备 暑期桥梁项目的目标指向暑期桥梁项目坚持以发展性教育为理念内核,其目标明确指向帮助学生做好进入高校的各方面准备。众所周知,做好充分的入学准备是大学生活取得成功的重要前提。俄勒冈大学()教育学院教授康利()认为,大学入学准备指的是学生在高等教育机构注册成功并进行学分课程所需的准备水平,其内容包括关键认知(智力、性格与行为)、关键内容(学术相关的基本技能、概念和原则)、学术行为(学习技能、自我
10、管理和人际交往技能等)和大学知识(大学体系的规范、文化和资源等)。在现实中,美国高校新生入学准备不足的情况十分普遍,尤其是“第一代大学生”、经济困难学生、少数族裔学生、非英语母语学生等所谓弱势学生在这方面的问题尤为突出。美国国家教育数据中心()年公布的统计报告显示,四年制大学和二年制学院的平均毕业率分别为 和 ,大二学生的辍学现象也很严重,其中四年制大学的辍学率为 ,两年制学院的辍学率为 。由此可见,美国高校新王淼何振海:应对新生入学准备的实践举措及其成效生入学准备不充分的问题非常严重。具体而言,美国高校新生入学准备不足主要表现在学术和社会两个方面。第一,在学术方面,学生缺乏进入大学的学术准备
11、与学术素养。这在社区学院和低选择性院校的新生中表现尤为明显。有研究表明,的四年制大学学生和 的社区学院学生在阅读、写作和数学中至少有一项基本技能准备不足,他们通常缺乏学习能力和时间管理能力,对自己的学术能力也缺乏信心,由此导致他们不愿参与小组学习、师生互动、课外活动及学校提供的相关支持项目。在社会方面,学生面临文化适应性差的困境。一些少数族裔学生和移民学生生活的家庭和社区的文化(道德规范、价值观等)与大学校园文化之间存在较大差异,使他们在文化适应方面出现了障碍。这些文化适应情况对学生的学习成绩和毕业率有深远影响。此外,这些学生对学校的认同感和归属感一般都不强。有研究表明,少数族裔学生和“第一代
12、大学生”更容易在进入大学时感到被孤立。这也是影响学生适应大学生活的重要因素之一。美国各高校的暑期桥梁项目的目标和宗旨正是针对上述新生入学准备不足的种种表现,以多样化的服务内容和服务形式帮助新生做好入学准备,实现从高中向大学的过渡(见表 )。斯坦福大学教育学院教授贝廷格()指出,尽管各高校的暑期桥梁项目形式不尽相同,但是,它们有相同的目标对象,即“第一代大学生”、低收入家庭学生和需要选修补救课程的少数学生,且项目实施的目标是为了帮助这些学生在学术和社会方面完成向大学的过渡。表 美国部分高校暑期桥梁项目的目标学校层次学校名称项目的目标研究型大学加州大学伯克利分校该项目致力于揭开研究型大学学术成功的
13、神秘面纱。项目坚信通过严格的指导和周到的学术支持,任何人都可以在加州大学茁壮成长。通过尊重学生的不同起点,认真对待他们的学术抱负,确保学生拥有掌握正规课程和研究型大学需求的工具来帮助他们实现目标 佛罗里达州立大学()项目旨在为来自低收入家庭的“第一代大学生”提供全面的适应性和过渡性的经历 罗格斯大学()项目旨在帮助学生适应大学的严格要求,并让学生在秋季正式入学前提前适应罗格斯大学生活 普通四年制大学里士满大学()通过参与沉浸式的暑期课程、以学生为中心的人文课程、社区实地考察和技术研讨会,让学生充分利用大学的学术、社会和文化资源,帮助学生从高中过渡到大学 史密斯学院()向首次进入大学的学生和转学
14、学生展示文化包容的校园,为其提供寻找导师、朋友、大学资源和社群的机会 惠特曼学院()项目旨在让“第一代大学生”或来自工人阶级背景的学生了解彼此,了解惠特曼学院所提供的一切资源 社区学院孤星学院()帮助首次进入大学的学生在学业、社会和个人生活方面过渡到孤星学院 盐湖城社区学院()项目旨在通过培养学生的学术技能,发展友谊,体验校园生活,并在秋季入学之前熟悉学院的系部和资源,帮助学生从高中过渡到更具挑战性的大学环境 二、暑期桥梁项目的组织管理与实施内容暑期桥梁项目通常在高中和大学之间的暑期开展,为期 周到 周不等。项目的实施目标和内容根据各高校和学生的需求自主制定,内容主要包括 个方面:学术课程(阅
15、读、写作和数学等);学术咨询与学术支持;大学生活与资源导航;社会支持(与同学和教师构建关系网络,培养高校归属感)。一些项目还会提供多种人性化的支持服务,如孩童看管、班车接送、家长服务、课本赠送和项目奖学金等。暑期桥梁项目的实施过程一般都包括成立实施委员会、确定培养王淼何振海:应对新生入学准备的实践举措及其成效对象、确定项目内容与课时安排、完成项目评估等。(一)高校指定机构负责项目的组织和管理暑期桥梁项目通常由各高校根据自身情况指定机构负责项目的组织与管理,开展招聘教职工、开发课程、编列和执行预算、宣传招生、项目评估以及协调校内外相关部门等活动(见表 )。由于该类项目的课程是在学生正式注册入学之
16、前为他们提供的特殊课程,且课程包括多个学科领域的教学任务,因此,多由非学术人员担任项目主管。表 美国部分高校暑期桥梁项目的主管部门学校层次学校名称暑期桥梁项目主管部门研究型大学加州大学伯克利分校学生学习中心()佛罗里达州立大学保留与提高中心()罗格斯大学学生学术成功部()普通四年制大学里士满大学人文与科学学院()史密斯学院多元文化事务部()惠特曼学院多样与包容部()社区学院孤星学院学生成功协会()盐湖城社区学院适应与成功部()在教师选聘方面,鉴于暑期桥梁项目工作内容的特殊性,很多高校对暑期桥梁项目工作人员提出多样化的聘任要求。例如,项目负责人普遍希望招收专业技能较高、有敬业精神、能为学生创造舒
17、适学习环境的教师任教,授课风趣、活泼的老师备受青睐。一些高校还配备了暑期桥梁项目生活导生,着重选聘能够将自己的学习生活经历与大一新生紧密结合起来的高年级学生。作为朋辈,他们比教授更了解学生的需求。例如,加州大学伯克利分校的暑期桥梁项目会安排一位研究生作为导生进行一对一和小组辅导,进一步帮助新生熟悉校园,构建他们的学术社区和导师网络。在招生方面,各高校除了在自己的官网上发布招生信息外,还会与其重点生源高中加强合作。高中的辅导老师更了解哪些学生适合参与暑期桥梁项目,进而协助宣传推广。同时,很多社区学院都接受了由得克萨斯州高等教育协调委员会()设立并资助的大学联系补助金()。该项目旨在提高高中生对大
18、学教育重要性的认识,在大学入学过程的多个阶段(包括录取、经济资助申请和入学)为学生提供帮助,以提高高等教育入学率。该项目会定期向高中派遣教职员工作为大学的联络人员,他们深受高中生和辅导老师的信任。因此,大学联络人员在大学展会和课堂中向高中生介绍暑期桥梁项目,为暑期桥梁项目工作人员联系学生铺平道路。此外,学院还与社区组织建立联系,社区组织通过发放海报和传单的方式协助项目的招生宣传。同时,暑期桥梁项目的发展也得到校外机构的关注和支持。例如,年,得克萨斯州高等教育协调委员会为该州 所大学提供了用于建立发展性暑期桥梁项目的资金。年,美国国家中学后教育研究中心发起一项对得克萨斯州 所社区学院和 所大学的
19、暑期桥梁项目的评估工作,为这些高校提供了技术援助和资助。在技术方面,美国国家中学后教育研究中心聘任专业顾问协助开发学校的网站,拓宽招生宣传途径;在资金方面,为促进项目招生,为每位参与项目的学生提供了 美金的奖学金,在项目课程开始时发放 美元,成功完成项目课程后再奖励 美元。年,肯塔基州中学后教育委员会()为该州所有公立院校的暑期桥梁项目提供了 万美元的赠款,用于支持创建或扩大现有的项目。该委员会主席汤普森()表示 :桥梁项目对最近一批因新冠疫情而中断学业的学生特别有帮助,学生在适应新的学术和社会环境时面临许多挑战。疫情使应对这些变化更加困难,我们需特别提供额外的、有针对性地支持来帮助学生获得成
20、功。王淼何振海:应对新生入学准备的实践举措及其成效(二)兼顾学术性和非学术性的项目内容暑期桥梁项目的内容因高校与服务对象的差异而各不相同,但是,其通常会围绕为学生提供有针对性的学业课程补习与学术支持、帮助他们与朋辈建立积极的社会关系、培养他们对学校的归属感等方面开展,在实施内容上体现出兼顾学术性和非学术性的特点。其具体内容大体可分为如下 类。第一,数学、阅读、写作以及科学、技术、工程相关的课程集训。暑期桥梁项目的集训课程主要分为课程型和独立型两种授课方式,目的都是为了帮助学生在课程期间提高数学、阅读和写作水平,用以应对未来大学课程的学习。课程型的集训将标准化的课程加以修改,浓缩成课时更短、更密
21、集的教学内容;独立型授课则旨在通过基本技能指导,为学生提供提高数学、阅读与写作等基础学术能力的机会,而非按照特定的课程大纲教授。课程的授课时间通常是 小时到 小时不等。由于学生在短时间内只关注一到两门学科更容易提升学习效果,为此,学科集训的方式快速提升了新生的大学学业准备水平。值得注意的是,授课教师更欣赏独立型授课的灵活性,教师可以按照自己认为最好的方式组织授课内容而无需遵循课程大纲。这种课堂不同于严格的高中班级,也非“硬性”的大学班级,有助于学生更顺畅地实现从高中向大学过渡。此外,课程型授课和独立型授课对学生的评估方式也有所不同。课程型授课教师会依据学生的学业表现进行评分,成绩合格的学生可以
22、获得学分并获准学习下一门课程。而独立型授课的学生并不能获得学分,但是,在课程结束时学校会为学生提供重新参加大学入学等级测试的机会,便于学生在大学开学时提高选课级别并加快学习进程。第二,学术咨询与学术支持。提供学术咨询与支持是暑期桥梁项目的重要组成部分,项目一般会聘请指导教授、教职工和项目主管作为学术顾问,利用演讲、咨询服务、导师与导生辅导、提供实验室和计算机辅助程序等方式,持续地解决学生在基础学科答疑、课程与学位计划、职业评估与规划、心理健康、资助奖学金等方面的疑惑。项目委员会通常会对辅导教师进行统一培训,指定学术辅导的主题、确定辅导时间、公布辅导教师的联系方式,保证辅导的质量与强度,并要求导
23、师与参与项目的学生保持紧密联系。以得克萨斯州为例,学年该州共有 万学生,其中拉丁美裔学生占比 ,家庭经济困难学生占比 ,英语语言能力欠缺学生占比 ,而被认为入学准备不充分、有辍学风险的学生比例竟高达 。为此,该州开展暑期桥梁项目的高校有严密的辅导教师指导计划,具体的辅导时间和主题需要提前与项目主管协商确定以确保学生在咨询课程上的时效性。一些大学会将他们的大学关系顾问指定为辅导教师,因为他们对高中生的学习生活有丰富的经验。配备与学生有密切关系且年龄相仿的朋辈导生也是大多数项目用来提高学生适应性的项目内容。导生不仅提供学术辅导,关于学习方法和考试策略、助学贷款和奖助学金相关的知识也都会在他们彼此的
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