新媒体视野下高职思想政治“线上%2B线下”教学体系的构建.pdf
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1、第 36 卷 第 5 期2023 年 5 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.36 No.5May.2023新媒体视野下高职思想政治“线上+线下”教学体系的构建王永坚(江西制造职业技术学院,江西 南昌 330095)摘 要:高职思想政治“线上+线下”教学体系符合新媒体时代背景,对完善传统高职思政教学体系、丰富思想政治课程内容具有重要的现实意义。基于新媒体的概念,探讨了新媒体在高职思想政治“线上+线下”教学体系构建中的应用价值,分析了高职思想政治教学中存在的问题,并从
2、更新思政教学理念、做好线上课程教育辅导工作、提升教师专业素养等方面提出了课程体系的具体构建措施,以期提高高职思想政治课程的教学质量。关键词:新媒体;高职思想政治课程;“线上+线下”教学体系中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-0097(2023)05-0046-030 引言高职思想政治教育不应只是理论教育课程,高校应结合时代变化、学生思潮构建适合新时代的高职思想政治教学体系。伴随新媒体的发展,每个人都是网络中的发声者,是信息的传递者、创造者、接受者。在多元化信息的冲击下,高职学生是否具有信息识别能力,能否提炼有利于自己生活和学习的信息,与学生的思想紧密相关。另外,新媒体具有
3、内容丰富、技术先进的特点,在思想政治教学中,运用新媒体技术进行教学有利于丰富课堂表现形式,教师应转变单一灌输的教学方式,调动学生的学习主动性。因此,在新时代高职思想政治教学中,教师应借助多媒体教学优势,构建“线上+线下”教学体系,为学生营造轻松、愉悦、高效的学习过程,也为提高学生思想政治觉悟奠定基础。1 新媒体的概述1.1 新媒体的概念及其特点新媒体是相对于传统媒体提出的概念,是基于通信技术、互联网技术等现代技术形成的新型信息传播形态。首先,新媒体传播工具具有人性化传播特点。传统媒体传播工具以电视、广播电台等媒体为主,需要具备设备基础,但并不是每个人都有这些设备,因此难以运用传统媒体进行教学。
4、新媒体的传播工具以电脑、手机等传播工具为主,是当前人们生活的主要工具,传播更加便捷。其次,新媒体具有多元化特点。新媒体下所获得的信息是多元的,人们可以轻松获得来自世界各地的信息,了解其他人对热点新闻的观点。新媒体可以为人们提供一个丰富的信息库,也为思想政治教学提供更多的教学素材。再次,新媒体表现方式具有多样化的特点。随着新媒体技术的不断发展,出现了虚拟现实技术、图像处理技术、视频剪切合成技术等,这些技术的应用可以提升内容表现力,制作出适合群众阅读的内容。例如:短视频内容精简、时长较短,且集图画、声音于一体,观赏性较强,符合现代人的需求。最后,新媒体具有个性化特点。新媒体下人人都是新闻的发布者、
5、创作者,有些意见会形成舆论导向,对高职学生思维产生影响。1.2 新媒体在高职思想政治“线上+线下”教学体系构建中的应用意义首先,新媒体采用以互联网为核心的技术体系,摆脱了地域、时间的传播限制,信息的灵活性较高。运用互联网传播技术为学生提供丰富的学习内容,打破了固定地点、固定时间的学习方式,学习灵活性更高。例如:运用社交平台,发送学习任务;运用互联网为学生搜集学习素材等,保证了学生的便利性。“线上+线下”教学体系丰富了学生的学习内容,对提高高职思想政治课程教学质量具有重要的意义。其次,新媒体技术可以提供多方面的信息服务。新媒体中含有视频类、图片类、文本类等资源类型,相对于传统授课资源更加丰富,学
6、生可选择性更多,且符合学生认知心理,对增强学生学习意愿具有积极作用。再次,在“线上+线下”教学体系构建中运用新媒体可以保证教学内容更贴近学生生活。互联网时代,学生的日常生活离不开网络,而网络是开放性的,学生自然会受到网络信息的影响,在课堂上融入新媒体搜索热点内容,有助于培养学生明辨是非的能力,对提高学生思想觉悟具有积极的意义。最后,在“线上+线下”教学体系的构建中运用新媒体可以加强师生之间、学生之间以及学生与社会其他成员之间的交流,通过人际交流,可以交换观点,提高学生对思想政治的认知,树立新时代价值观,这对提升学生的社会适应能力,引导学生学会独立解决问题具有重要的意义。2 新媒体视野下高职思想
7、政治“线上+线下”教学面临的现实问题新媒体已经深入融入高职学生日常学习生活,无论是日常课程学习,还是学生课后休闲娱乐活动,都收稿日期:2023-01-10作者简介:王永坚(1989),男,江西井冈山人,助教,主要研究方向为思想政治教育、班级管理。第 5 期新媒体视野下高职思想政治“线上+线下”教学体系的构建47与新媒体紧密相连。在思想政治教学中,学生容易受到新媒体教学信息的影响,加之教师缺乏正确的引导,导致思想政治教学出现了很多问题,影响思想政治教学 质量。2.1 线上课堂可控制性、导向性较差首先,在“线上+线下”教学中,教师通过微信、QQ等交流软件给学生布置线上学习任务,这些软件会产生大量的
8、信息,会影响学生的学习注意力,尤其是对自律性较差的学生,难以保证学习质量。很多学校认识到这一情况,采用了专业的教学软件,但这些软件的使用需要借助手机、电脑等工具,在网络的介入下,也会产生一些不良信息,影响学生学习1。其次,学生对新媒体信息认知缺乏科学性。新媒体为学生提供了一个庞大的信息库,面对大量的信息冲击,学生会对新事物产生迫切了解的欲望,在新媒体信息和其他学生的带动下,加之部分学生不具有明辨是非的能力,不能客观地分析问题,盲目地遵循他人的想法,难以形成思辨思维。最后,在“线上+线下”教学体系的构建中,线下教学教师可以监督学生完成学习任务,但线上课程难以监督,“学生怎么学习、如何学习、学习质
9、量如何”等难以量化,无法有效发挥“线上+线下”的教学优势。2.2 线下教学方式不够丰富在高职思想政治“线上+线下”教学体系的构建中,线上教学和线下教学会形成鲜明的对比。在线下教学中,教师主要采用讲解的教学方式,学生在学习中处于被动状态,尤其是一些理论知识,枯燥无味,如果缺乏实例引入和灵活的展现方式,学生难以学好这门课程。运用新媒体技术在课堂教学中融入视频、图片和丰富的案例,可以丰富线下课程教学方式。思想政治教育课程是一个系统的教育学习体系,教师应结合日常生活案例、社会大众思想、社会热点事件等创新教学方式,并能够通过思政教育真正地改正学生不良行为。但在“线上+线下”教学体系的构建中,部分教师不重
10、视将有价值的政治思想内化为学生思维的一部分,缺乏实践活动教学方式的引入,不利于发挥思想政治课程教育价值。2.3“线上+线下”教学内容选择不科学首先,部分教师所选择的内容多为理论性学习内容,未与高职学生专业、日常生活等相结合,也没有构建生活化的学习内容,导致很多学生误认为高职思政课程是一门没有实际意义的课程,只需要通过背诵的方式即可完成考试。其次,线上内容与线下内容联系不紧密,“线上+线下”教学体系缺乏系统性,线上和线下教学内容未实现同步,线上教学内容无法为线下教学服务。最后,“线上+线下”教学内容比较枯燥,学生体验感较差,加之部分教师以高职思想政治教材为主进行教学,未对教材内容进行转化、延伸,
11、也没有运用新媒体创新课程内容表现形式,导致课程内容缺乏亮点,不具有吸引力,难以增强思想课程的授课效果。2.4 教师不具备“线上+线下”教学专业素养首先,教师是“线上+线下”教学体系的构建者,其教学组织水平与课程授课质量的高低密切相关。现阶段,高职思政教师专业水平参差不齐,部分教师缺乏新媒体素养,在教学时很少运用新媒体技术构建教学内容和更新教学方法,导致思政课程僵化,学生学习意愿不强烈。其次,部分教师自身学习的积极性和主动性不高,很少构建有关“线上+线下”教学研究课题,不注重交换思维、学习其他教师教学经验或通过网络搜集“名师讲堂”等专题讲座进行学习,缺乏“线上+线下”教学能力,无法满足新时代教学
12、需求2。最后,部分教师缺乏良好的道德素养,无法为学生树立学习榜样,不能使思想政治课程具体化,不能帮助学生学以致用、知行合一。2.5“线上+线下”思想政治教学评价不完善在新媒体背景下的思想政治“线上+线下”教学中,学生所学的内容较多,思维也更加开阔,在思想政治课程中学生会产生新观点、新思路。“线上+线下”思想政治教学评价内容比较片面化。当前,高职思想政治课程的教学评价方式以考试为主,很少基于学生日常行为进行评价。例如:学生是否具有良好的学习态度;学生是否团结同学,有良好的人际关系;学生是否有高尚的道德情操,具有助人为乐、诚实守信等评价内容较少,导致学生在思想政治课程中只是机械式学习,缺乏灵活变通
13、。此外,该评价不具有引导性。新媒体下学生学习视野得到了扩展,如果仅按照教材内容进行理论方面的考核,不基于热点新闻事件,不结合学生专业内容进行考核,很难符合“线上+线下”思想政治的教学要求,导致评价缺乏导向性,学生无法有效调整学习 方式。3 新媒体视野下高职思想政治“线上+线下”教学体系的构建策略新媒体视野下高职思想政治“线上+线下”教学方式,促使教师转变教学理念,丰富课程内容,同时也督促教师进行自我提升,有助于消除传统思政课程的弊端,增强学生思政学习的意愿,为促进学生思想境界提升、培养学生优良品行奠定了基础。3.1 更新思政教学理念,明确“线上+线下”的教学思路高职思想政治教师应及时更新教学理
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- 关 键 词:
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